Tras el debate establecido el pasado viernes en clase, y a partir de la lectura del siguiente artículo, ¿qué pensáis al respecto? ¿Conocéis el Decreto Valenciano de Equidad e Inclusión Educativa? ¿Cómo puede influir en el día a día de los centros educativos?
(Tenéis 7 días para comentar esta entrada - hasta el 30 de octubre-)
Respecto al artículo y a los role-playing realizados en la pasada clase del viernes, tengo que decir que todo tiene sus ventajas, pero también sus desventajas. Es decir, por una parte, me parece genial que con el paso de los años, lxs alumnxs con NEAE empiecen a cursar en centros escolares ordinarios y no en centros específicos, ya que de esta forma entre todxs se complementan favoreciendo la inclusión.
ResponderEliminarEn cambio, por otra parte, en mi primer año de carrera realicé prácticas en un colegio inclusivo, en el cual había alumnxs con NEAE en cada aula y, concretamente, en la mía dos, unx de ellxs muy severa. Dicho esto, viví en primera persona lo que es tener a alumnos con NEAE en clase y observar cómo se complementan unos niñxs a otrxs, cómo interactúan y como se pueden adaptar diferentes juegos o tareas en un aula infantil para todo el alumnado.
Sin embargo, también observé la otra cara de la moneda, la falta de recursos y docentes especializados para que estxs niñxs pudieran desarrollarse como el resto, ya que en muchas ocasiones lxs alumnxs con necesidades educativas especiales no podían realizar ni la mitad de actividades junto a sus compañerxs. De hecho, como dato relevante unx de los alumnxs con NEAE de mi aula no conseguía evolucionar en este centro por lo que lo acabarían trasladándolx a uno específico, debido a la escasez de recursos humanos y materiales.
No obstante, también observé como se adaptaban y diseñaban los juegos para todos lxs niñxs. Un ejemplo de una tarea realizada en clase fue la siguiente: lxs alumnxs debían hacer un muñeco de nieve con plastilina siguiendo los pasos de él/la docente. Bien, pues la adaptación para lxs niñxs con NEAE fue que la profesora, concretamente, de pete les ayudase moldeándoles la plastilina. Así pues, este es un claro ejemplo de adaptación curricular para los alumnos con necesidades educativas especiales.
Para finalizar, he encontrado una investigación muy interesante, en la cual se le han realizado encuestas tanto a docentes como a alumnos de secundaria. No obstante, a pesar de que la investigación está enfocada a secundaria sirve para saber la opinión de las personas que lo viven en su día a día independientemente si son de secundaria o cualquier otro nivel educativo. Dicho esto, los resultados ante esta investigación son los siguientes:
“El 85.7% del profesorado requiere una mayor disponibilidad de recursos humanos y un 57.1% de recursos materiales, lo cual confirma que el profesorado se siente incapacitado dada su escasa formación inicial y por ello requiere la presencia de más profesionales en el aula. También, coincidiendo con el anterior análisis, requieren por parte de ella una mayor cantidad de recursos materiales para atender las necesidades del centro educativo (71.4%) y para desarrollar metodologías adaptadas a las necesidades educativas (57.1%).”
Por todo ello, pienso que está genial la idea de crear centros inclusivos para favorecer la inclusión, pero siempre y cuando los alumnos con NEAE puedan desarrollarse de manera adecuada y el centro cuente con las infraestructuras adecuadas, docentes especializados y recursos necesarios.
Llorent García, V. J., & López Azuaga, R. (2012). Análisis de prácticas y variables favorecedoras de procesos inclusivos en los centros de Educación Secundaria Obligatoria. Espiral. Cuadernos del profesorado.
Por último, se me han pasado comentar dos cosas.
EliminarLa primera es que no conocía el Decreto Valenciano de Equidad e Inclusión Educativa. No obstante, gracias a esta entrada al blog ahora sí la conozco y creo que tiene bastante utilidad.
La segunda es que como bien se comenta en el artículo se han dado diez años para dotar a los centros escolares ordinarios con las infraestructuras y docentes especializados suficientes para que los alumnxs con NEAE pasen a formar parte de dichos centros. Por ello, tal vez el hecho de haber realizado las prácticas en un centro inclusivo sin que haya pasado el periodo de los diez años que se ha establecido para que se doten los centros, ha hecho que yo haya tenido esa experiencia en la que faltaban más recursos y docentes especializados.
¡Hola a todxs!
ResponderEliminarTras la lectura de la noticia y decreto proporcionados opino que en la mayoría de ocasiones en los centros ordinarios no se atiende de manera adecuada al alumnado con necesidades educativas especiales por lo que no considero que el traslado de estos a centros ordinarios les vaya a beneficiar en su aprendizaje.
Por lo que respecta a mi experiencia personal vivida en las prácticas en centros ordinarios, nuestra presencia es un imán para atender a este tipo de alumnado ya que debido a la carga excesiva de trabajo que llevan lxs tutorxs no se contempla la atención personalizada hacia estxs estudiantes. De esta manera, depositan su confianza en nosotrxs para que estemos pendientes de ellxs, les ayudemos en las tareas de clase, les acompañemos al aseo, etc… Y parece ser que, si muestras interés por conocer al resto de alumnxs no les parezca muy bien ya que no es la tarea que ellxs te habían “asignado”. Con esto no quiero decir que no quisiera estar con ellxs, ni mucho menos, es más aprendía yo más de esas personas que viceversa, porque nos tienen mucho que enseñar, pero lo que me refiero es que si el alumnado de prácticas, en diversas ocasiones, atiende de manera individualizada al estudiante con NEE y el docente no supervisa su trabajo, es que algo falla.
Así pues, en la noticia se indica que “se cuenta con un periodo de diez años para integrar a los alumnos con necesidades especiales en centros ordinarios con los recursos necesarios para poder atender en las mejores condiciones al alumnado con discapacidad”. Queda muy bonito pronunciarlo a viva voz pero, ¿quién nos garantiza que aquello que prometen se vaya a cumplir?, ¿cuántas veces en el parlamento se ha hablado de posibles cambios en educación y cuántas veces se han llevado a cabo? Así pues, dudo mucho que esta reforma se vaya a efectuar porque se necesitarían recursos de todo tipo para escolarizar a estos alumnxs; desde personal especializado (aumento de PT, fisioterapeutas, logopedas) hasta el mobiliario (sillas y mesas adaptadas a cada unx, rampas, ascensores).
Además, también me gustaría añadir que los centros ordinarios son de carácter generalmente académicos, es decir, que uno de sus retos, según como está planteada la educación actual, es ir pasando de curso siempre y cuando tengas todas las asignaturas aprobadas y menos de tres suspendidas, mientras que, en los centros específicos la educación tiene otra visión, ya que tiene un planteamiento más práctico, dirigido a la vida diaria. De esta manera, el alumnado que presenta NEE necesita aprender a desenvolverse en sociedad, a socializar con el resto de compañerxs, el manejo del dinero, hábitos de higiene, entre otras cosas y si acudieran a centros ordinarios se sentirían frustrados ya que verían que no encajaran en ese tipo de sistema educativo porque el mínimo común múltiplo, por poner un ejemplo, no le verían su utilidad en un futuro.
Por último, estoy a favor de la diversidad en el aula, de la inclusión de este alumnado pero siempre y cuando se puedan desenvolver de manera adecuada y el centro cuente con los recursos necesarios y éstos se supervisen.
Un saludo a todxs.
Coincido con la presidenta del Observatorio de la Educación de la Universidad Rey Juan Carlos de Madrid, Pilar Laguna, en que aparte de la falta de aspectos técnicos, materiales y de recursos humanos, hay expertos que consideran que la propuesta de acabar con la educación especial es “inviable” porque la sociedad española “no es inclusiva y por tanto no está preparada”. Las cuestiones más importantes en este debate son: ¿están los profesores preparados para atender a estos alumnos? ¿los alumnos aceptan al diferente? ¿y el resto de padres?
ResponderEliminarDado que este alumnado tiene características específicas que le dificulta o limita el aprendizaje de los mismos contenidos y en las mismas condiciones que a la mayoría de sus iguales normativos. Por este motivo es necesaria la identificación e implementación de prácticas que, teniendo en cuenta estas diferencias individuales, en lugar de reducir las expectativas, las exigencias y las condiciones de aprendizaje, proporcione las herramientas para que este alumnado pueda alcanzar el máximo
de aprendizajes.
El Centre for Studies on Inclusive Education (CSIE) expone que la existencia de escuelas especiales representa una seria violación de los derechos humanos individuales, que incluyen el derecho a una educación inclusiva en la propia zona o barrio. Además, la segregación también afecta negativamente al resto de alumnado, les enseña a ser temerosos, ignorantes y alimenta prejuicios. Por lo tanto, la existencia de escuelas especiales segregadas sería una forma de discriminación institucional.
Molina Roldán, S., & Holland, C. (2011). Educación especial e inclusión: aportaciones desde la investigación. Revista Educación Y Pedagogía, (56), 31–43. Recuperado a partir de https://revistas.udea.edu.co/index.php/revistaeyp/article/view/9818
Sin embargo, también considero que actualmente estos centros son necesarios puesto que el sistema ordinario no es capaz de dar una respuesta inclusiva y cubrir las necesidades de estos alumnos en su totalidad. Tal y como dice el Decreto Valenciano de Equidad e Inclusión Educativa:se debe asegurar la implantación y el desarrollo de un modelo educativo inclusivo en las aulas. No obstante, puedo decir, al igual que muchos compañerxs míos, esto en la praxis no es así: pues en las clases hay alumnxs con NEAE o NEE cuya respuesta educativa no está para nada adaptada o individualizada a sus necesidades específicas.
¡Hola!
ResponderEliminarVoy a dividir este comentario en 2 partes:
La primera es sobre el artículo. Este trata diversos puntos de vista y genera reflexiones y respuestas sobre diversos ámbitos que engloban este complejo tema.
La duda principal que surge acerca de este debate es: ¿SON LOS CENTROS ORDINARIOS CAPACES DE ATENDER A TODO EL ALUMNADO DE FORMA ESPECÍFICA Y PERSONALIZADA? Inicialmente opino que esta pregunta está mal formulada, evidentemente la respuesta es no, pero está formulada en presente, lo que creo que deberíamos plantearnos es: ¿CÓMO PODEMOS CONSEGUIR QUE LOS CENTROS ORDINARIOS SEAN CAPACES DE ATENDER A TODO EL ALUMNADO DE FORMA ESPECÍFICA Y PERSONALIZADA? Creo que este debería de ser un inicio a raíz del cual plantearse el resto de las cuestiones y ramas pertenecientes al tema.
Está demostrado que los seres humanos somos seres sociales, lo que nos obliga a vivir en sociedad, a necesitar de esa sociedad y es por ello por lo que no podemos crear un “mundo paralelo” para aquellxs que no encajan en nuestra sociedad porque no pueden hacer su función en ella igual que el resto de nosotrxs. Creo que este es un principio base del que partir para plantearse la existencia o la no existencia de los Centros de Educación Especial.
EliminarEl artículo comenta que, en la última Ley, se ha fijado un periodo de 10 años para dotar a los centros ordinarios de los recursos necesarios para atender a este alumnado y Celaá ha comentado que “NO piensa cerrar los Centros de Educación Especial”, sino “incorporar a los niñxs con cierta diversidad funcional a los centros ordinarios”.
En mi opinión, aquí está todo mal, pero por lo mismo que antes, porque pienso que el enfoque inicial no está bien planteado. Creo que poner una especie de “fecha límite” para conseguir esto igual puede funcionar en algunos casos, pero creo que en otros es una irrealidad y una tontería, lo importante es empezar a buscar medios para resolver los problemas y encontrar soluciones, no pensar en una fecha, porque es muy difícil controlar a ciencia cierta el futuro. Por otro lado, no se puede conseguir una inclusión real si solo se pretende “incorporar a los niñxs con cierta diversidad funcional a los centros ordinarios”, todxs los niñxs tienen derecho a ser parte de la sociedad y a no ser excluidos por motivos de discapacidad, independientemente de cuál sea y el grado de la misma.
La ONU defiende la abolición de estos centros de Educación Especial, basándose en leyes y derechos de lxs niñxs. Sin embargo, hay ciertas organizaciones como “Plataforma de Educación Inclusiva Sí” y “Especial También” que defienden la existencia de estos centros, con el argumento principal de que existe un “sistema único donde lxs niñxs con Necesidades Educativas Especiales son atendidxs bajo diversas modalidades de escolarización”. En mi opinión creo que no es cuestión de debatir sobre si la educación en esos centros es de calidad y proporciona la atención individualizada que necesitan esxs niñxs, porque seguro que sí. Es cuestión de que esos centros son Segregadores por mucho que solventen las necesidades de esxs niñxs, por lo que la solución es con esa misma atención y recursos que se les proporciona, usar el dinero de esos centros a la obtención de recursos materiales y humanos en los centros educativos ordinarios, las mejoras y soluciones de todos los aspectos necesarios a cambiar, que permitan esa atención y a la vez la inclusión con el resto de personas, pues como se indica en el artículo Alejandro Martínez dice que el centro ordinario “es el modelo que permite mayor desarrollo en la persona y que da las herramientas para una mejor inclusión en la sociedad”.
Las organizaciones anteriormente nombradas defienden que la elección de escolarización de lxs hijxs debe estar en lxs padres/madres/tutorxs porque son lxs que mejor conocen la realidad de sus hijxs. Con relación a esto, creo que evidentemente lxs padres/madres/tutorxs conocen muchos aspectos sobre estxs niñxs que al personal docente se le escapan, pero creo que todo este conocimiento es más acerca de su realidad como se comenta y sobre su personalidad, gustos, rutinas, formas de desenvolverse, carácter… pero creo que sí que puede existir un desconocimiento sobre la mejor elección de escolarización porque se les pueden escapar muchos detalles sobre el funcionamiento interno de los diferentes centros y las aportaciones o desventajas estudiadas mediante investigaciones sobre el desarrollo de estxs niñxs y su evolución.
EliminarPor último, me gustaría destacar mi acuerdo con la afirmación de Pilar Laguna que afirma que “no es una cuestión de recursos económicos y materiales, sino de un cambio de mentalidad”.
La segunda parte es sobre el Decreto Valenciano de Equidad e Inclusión Educativa. Este puede influir en el día a día de los centros educativos brindando información, pues muestra los diferentes aspectos y formas de llevar a cabo las acciones de forma correcta. En el capítulo II: Acciones y participación conjunta, el artículo 6 trata sobre las Funciones de los centros educativos.
El capítulo III: Organización de la respuesta educativa para la inclusión, el artículo 14 trata sobre las Medidas de respuesta educativa para la inclusión y el 17 sobre Formación y sensibilización.
Personalmente no conocía su existencia, pero tras hojearlo he podido comprobar que puede usarse como una especie de documento con directrices que permiten entender y llevar a cabo acciones de acuerdo con los derechos de lxs niñxs y las obligaciones de las diferentes entidades para brindarles una educación de calidad.
¡Gracias por leerlo!
Hola a todxs, en primer lugar creo que el tema de la inclusión y atención a la diversidad es muy polémico, ya que muchas personas piensan que se debe optar siempre por la inclusión, mientras que muchas otras consideran que las actuaciones deben estar adaptadas a la situación personal del niñx.
ResponderEliminarYo, en lo personal creo que se debe intentar siempre perseguir el modelo inclusivo, es decir, creo que como mejor un niñx con NEE puede avanzar y desarrollarse, así como adaptarse al contexto social es yendo a un colegio ordinario, puesto que segregar es una actuación anticuada y que solo promueve el hecho de que los niñxs no conozcan la diversidad, y está comprobado que eso repercute en la forma de ver al diferente en la edad adulta.
Por ello, si un niñx desde pequeño ha convivido con personas distintas a él, conoce la diversidad de primera mano, así como sabe y es consciente de que todxs somos distintos y tenemos capacidades muy diferentes. Igualmente, la diversidad comporta valores como la empatía, asertividad, compañerismo…
Sin embargo, si optamos por el modelo de educación especial, al final lo que estamos haciendo es segregar y desafortunadamente esto es perjudicial ya que luego, cuando el niñx con discapacidad sea adulto tendrá problemas para adaptarse a la sociedad, en la cual no existe la segregación y todxs convivimos con todxs. Y esto le afectará porque no habrá tenido la oportunidad de convivir con diversidad, al igual que los niñxs que están escolarizados en el colegio ordinario tampoco habrán tenido la oportunidad de conocer a personas distintas a ellxs y entonces, podremos encontrar situaciones de rechazo y miedo, causado ciertamente por ese desconocimiento.
Con esto, en cambio, no quiero decir que deban desaparecer por completo los colegios
de educación especial, pero sí que considero que se deberían de contemplar como último recurso y en el caso de que no se le pueda garantizar el acceso, participación y aprendizaje al niñx con discapacidad, ya sea por falta de recursos, personal ( aunque esto según el decreto de equidad e inclusión no debería pasar, aunque, por desgracia, sí que ocurre) o porque la afección del niñx sea muy muy grave. Por ello, tal y como dice el artículo creo que es bastante complicado poder garantizar una correcta inclusión de los niñxs con NEE en colegios ordinarios de un día para otro, ya que es muy precipitado hacerlo tan de repente y sin antes tener en cuenta aspectos personales de los niñxs que se encuentran escolarizados en centros de educación especial.
Sin embargo, creo que esta medida no es mala ni desfavorece a los niñxs con NEE, pero se debería de hacer poco a poco. Es más, no estoy de acuerdo con el director del centro especial del artículo, puesto que yo considero que los CEE no pueden garantizar al 100% el correcto desarrollo y adaptación de sus alumnxs en la sociedad, simplemente porque no están conviviendo con todo tipo de personas y esto es muy perjudicial. Sin embargo, opino que el trato en estos centros es muy personal y lxs niñxs están muy atendidos, la cual cosa, no creo que a día de hoy pudiera pasar en un centro ordinario, ya que no hay ni la preparación ni los recursos necesarios.
EliminarNo obstante, pienso que las escuelas deberían de llevar este tema muy muy al día e intentar tener preparado al personal docente para poder atender de forma satisfactoria a cualquier alumnx sea cual sea su condición, por tanto, como ya he mencionado con anterioridad, considero que para que existiese una inclusión real, los colegios deberían de estar mucho mejor adaptados y tener más apoyos. Entonces, creo que es contradictorio que desde el gobierno se intente incluir a los niñxs en las escuelas ordinarias si luego no hay medios para poder atenderlos como necesitan y merecen.
Por otra parte, sí que conozco el decreto de equidad e inclusión y pienso que este de deberia llevar a cabo a “raja tabla” y todo sería mucho más eficiente, y por ende, podríamos alcanzar la deseada inclusión.
Este decreto es muy determinante ya que según el mismo todos los centros docentes deben garantizar la inclusión de todxs y cada unx de los niñxs. Para ello, nos dice que debemos planificar una serie de actuaciones ya no solo a nivel docente, sino a nivel de centro.
Por tanto, se debería transformar la forma de actuar en el aula, así como las metodologías empleadas, para poder conseguir llegar a todos lxs niñxs con un aprendizaje más personalizado, asimismo, nos dice que los docentes debemos llevar a cabo planes de sensibilización con el objetivo de conseguir que todxs lxs niñxs conciban la inclusión y la diversidad como algo positivo, además, el decreto promete dotar a los centros de todos aquellos recursos tanto materiales como personales que sean necesarios, lo cual resulta determinante en la inclusión. Por tanto este decreto influye tanto en las actuaciones docentes, como planes del centro y recursos, además, intenta garantizar la inclusión, pero aquella que es real.
En conclusión, la inclusión es un tema que a día de hoy, en la educación está pendiente, todavía queda mucho camino por recorrer y muchas barreras que derrumbar para que al fin consigamos que todxs lxs niñxs tengan garantizada la equidad educativa en las aulas ordinarias.
Un saludo!
Este comentario ha sido eliminado por el autor.
ResponderEliminarComo bien se puede observar en el artículo, hay dos bandos enfrentados, están las personas que piensan que el modelo Especial, es excluyente y atenta contra los derechos de las personas con discapacidad, mientras que otrxs piensan que es integrador, y que el sistema educativo ordinario no es capaz de atender a estxs estudiantes de forma específica y personalizada.
ResponderEliminarSegún establece la reforma normativa, hay un plazo de diez años para integrar a lxs almnxs con necesidades especiales en centros ordinarios, con los recursos necesarios para mejorar las condiciones de lxs alumnxs con discapacidad.
Según la Convención de Naciones Unidas por los Derechos de las Personas con Discapacidad, lxs alumnxs con discapacidad no pueden ser excluídxs de la educación por motivos de discapacidad.
Según Celaá, pretende incorporar a niñxs con cierta diversidad funcional en colegios ordinarios, con los recursos necesarios, siempre que lxs familias quieran.
Según El Comité Estatal de Representantes de Personas con Discapacidad, reclama un sistema segregador para el alumnado con discapacidad, ya que piensan que España excluye a dichxs alumnxs.
Según la ONU, defiende la abolición del sistema separado para estudiantes con discapacidad en centros especiales.
Según el criterio de lxs famílias, deben elegir el modelo que mejor se ajuste a las necesidades personales de sus hijxs.
Además, como bien se puede leer en el artículo, se alerta de un traslado masivo de alumnxs con Educación Especial al sistema ordinario.
Según el Decreto Valenciano de Equidad e Inclusión Educativa, no se han impulsado suficientes políticas educativas a favor de la inclusión educativa, se busca el paso de la integración a la inclusión.
Sobre la educación inclusiva, se deben adoptar actuaciones de intervención educativa adecuadas para todo el alumnado, pues lo que se pretende es responder a la diversidad de necesidades de todo el alumnado de un centro. Son necesarias actuaciones hacia el desarrollo de un modelo inclusivo en el sistema educativo valenciano para la inclusión de todas las personas. Cada almunx tiene necesidades únicas, y esto enriquece el proceso de aprendizaje y enseñanza.
Sobre los centros de Educación Especial, ofrecen programas formativos adaptados al alumnado con necesidades educativas especiales escolarizado en el centro o en centros ordinarios que cumplan los requisitos de acceso.
Personalmente, yo pienso que lxs famílias deberían elegir lo que mejor creen que puede ser para sus hijxs, porque al fin y al cabo son sus hijxs y harán lo que crean conveniente, pero en mi parecer creo que en todas las escuelas ordinarias se debería de adaptar tanto los recursos, materiales, como las instalaciones o profesorado, debería adaptarse cara a un alumnado con necesidades educativas especiales, porque creo que deberían de poder estar en un colegio ordinario al igual que lxs otrxs niñxs, pero eso si, debería haber hasta cierto nivel de discapacidad, porque para ello si pienso que lxs niñxs con una alta discapacidad deben tener más atención en centros de Educación Especial, con un mayor número de recursos, materiales, profesionales para poder atender mejor a sus necesidades. En el caso de ser una necesidad no muy alta, si estxs niñxs ingresan en centros ordinarios, creo que fomentaría muchos valores positivos como el respeto, la ayuda, el compañerismo, la tolerancia, la diversidad, la inclusión, la empatía, se evita la exclusión o discriminación entre muchos otros, y esto enriquece el aprendizaje de todxs lxs alumnxs.
Buenas tardes:
ResponderEliminarLo primero de todo, para hablar del término de educación inclusiva deberé hacer una breve definición de la misma.
La educación inclusiva es un modelo educativo de carácter integrador que lo que pretende es satisfacer las necesidades de todxs lxs niñxs, jóvenes y adultos independientemente de sus características. De esta forma el objetivo fundamental es evitar posibles riesgos de exclusión social.
Asimismo, tengo que decir que no conocía el Decreto Valenciano de Equidad e Inclusión Educativa. No obstante, lo he leído y analizado detalladamente y me parece muy bien que por lo menos conste a través de un escrito oficial la educación inclusiva e integradora.
La cuestión que me planteo es, ¿cómo de verídica es la educación inclusiva en España?
A continuación, responderé a esta cuestión fundamentándola con mi experiencia personal y con el artículo propuesto.
En primer lugar, pienso que me parece muy bien que hoy en día los centros educativos incluyan en su programa educativo la atención a la diversidad, pero como bien han dicho mis compañeras no todo es lo que parece, es decir, de puertas para fuera se ve todo muy correcto, pero de puertas para dentro hay mucha precariedad e inestabilidad.
Cuando hice el grado superior, estuve en un centro de prácticas donde se intentaba hacer ver a las familias que había mucha integración, metodologías activas y realmente, había mucha desigualdad con aquellxs alumnxs con NEE.
Mi madre trabaja de monitora de comedor en un colegio público de Valencia y en su clase hay dos niñxs con necesidades educativas especiales, concretamente con TEA e hiperactividad. Ella misma me ha dicho que no pueden atender sus necesidades porque hay falta de personal y de experiencia con estxs niñxs. Además, muchas veces desatienden al resto de compañerxs por que tienen que estar con lxs que presentan NEE.
También, hubo muchos rumores de que querían cerrar todos los centros de educación especial. Yo creo que no es necesario cerrar estos espacios porque como bien he dicho anteriormente, en los colegios ordinarios hay mucha falta de recursos (materiales, profesorado especializado…). Así pues, pienso que depende mucho del grado de discapacidad que presente el niñx. Volviendo al anterior ejemplo, mi madre tiene a un niñx que va dos días al colegio ordinario y tres días a un colegio de educación especial. Por lo tanto, no creo que sea beneficioso para los niñxs cerrar centros en los que sí que están especializados y preparados para atender a sus necesidades.
Por último, a la hora de realizar el trabajo de esta asignatura me he dado cuenta que es muy difícil trabajar con niñxs con NEE puesto que teníamos que pensar mucho a la hora de adaptarnos a esx niñx, en el caso de mi grupo, con diversidad motriz.
En conclusión, pienso que hay mucha incoherencia entre lo que dicen las diferentes las políticas educativas y la realidad en las aulas. También, creo que las familias deben ser libres para elegir si quieren o no matricular a su hijx en un centro de educación especial o en uno ordinario.
Un saludo.
Argumentos a favor y en contra de la Educación Especial. (2019, 25 febrero). europapress.es.
https://www.europapress.es/epsocial/igualdad/noticia-argumentos-favor-contra-educacion-especial-20190223130236.html
Aubert, A., Duque, E., Fisas, M., y Valls, R., 2004, Dialogar y transformar, Barcelona, Graó.
Este ha sido uno de los temas más hablados respecto a la educación últimamente. Y yo, como futura docente, estoy totalmente a favor de la incorporación en las aulas ordinarias a alumnado con necesidades educativas especiales, eso sí, con ayuda, más recursos, más personal, etc.
ResponderEliminarHay que aceptar que estos niños y niñas necesitan un tipo de ayuda y soportes muy diferentes a aquel alumnado sin ninguna diversidad y por tanto, es necesario una atención individualizada que garantice las mejores condiciones a este tipo de niños y niñas, que por desgracia no tienen.
La ministra de Educación, con la ley Celaá pone un plazo de 10 años para que todos los colegios ordinarios adapten sus aulas para este tipo de alumnado, pero ¿Cómo se va a garantizar?, ¿Qué inversión va a haber para garantizar estas reformas?, ¿Habrá más maestros/as en las aulas? Y así con una infinidad más de preguntas.
Por desgracia, España no es un país preparado para esta reforma, al igual que el profesorado tampoco y ellxs mismos te lo pueden decir y así con el mobiliario, los recursos, el material, etc. Para ello y para garantizar el derecho a la educación en colegios ordinarios a este tipo de alumnado, es necesario más financiación. Yo estoy segura que cualquier profesor y profesora, si tiene vocación querrá aceptar e incorporar a este alumnado siempre y cuando pueda garantizar una buena educación mediante los recursos, soportes, profesores de apoyo, etc. Por tanto, luchemos por este tipo de educación, ya que nosotros/as somos la siguiente generación.
ResponderEliminar.
Després d'haver llegit detingudament la noticia i el decret 104/2018, de 27 de juliol,pense que els centres ordinaris no compleixen els objectius establerts per proporcionar a l'alumnat amb necessitats específiques l'educació i l'atenció que deuen rebre.
No obstant, aquesta situació no em convenç per a tenir que traslladar aquest alumnes a centres especialitzats, ja que al meu parèixer són els centres ordinaris els que tindrien que modificar-se i adaptar-se aquest alumnat, perquè d'aquesta manera l'alumnat es desenvoluparia socialment d'una manera més amplia i pel tant en majors possibilitats.
A més segons Serafin Aldea Muñoz en la seua recerca sobre "Investigación sobre la integración social i educativa de los niños deficientes en centros ordinarios", afirma els següents comportaments entre l'alumnat
En general els companys de xiquets d'integració els agrada jugar amb els xiquets deficients en les 3/4 parts, la resta no juga o no juguen perquè parlen mal i no ho entenen; si parlaren bé jugarien amb ells.
La majoria volen. molt als seus companys d'integració i els ajuden en el que poden; la relació dels xiquets d'integració amb ells és també normal.
En relació al professor, els companys de xiquets d'integració capten l'ajuda que ofereix el professor al xiquet d'integració, ja que hi ha moments en els quals es dedica completament a ell, o algunes ocasions aquest xiquet té diferents tasques. També hi ha xiquets que fan les mateixes tasques.
No obstant per portar endavant aquest canvi es important tenir en conter que el primer i principal desafiament que detectem, és la necessitat de modificació en
l'actitud entorn de la discapacitat, és a dir, la percepció i opinió que es té
sobre les persones amb discapacitat.
Els valors i els prejudicis que existeixen entorn d'aquesta qüestió, són la clau i la garantia d'èxit per a la resta d'actuacions, donada la influència que exerceix aquest aspecte sobre les altres. D'altra banda, és la qüestió més difícil d'aconseguir doncs modificar concepcions i idees, suposa un ardu treball d'informaciói formació.
Malgrat això, considerem que una vegada abordat aquest canvi en les creences, s'aconsegueix directament superar un dels majors reptes al qual s'enfronta la inclusió, l'actitud i prejudicis. I és que les creences es manifesten en una sèrie de disposicions, postures i conductes que poden resultar un gran obstacle per a la inclusió i un element promotor de la segregació i les pràctiques excloents i discriminatòries.
Después de haber leído el artículo de esta entrada, pienso que en la mayoría de los casos, creo que sería conveniente que los niñxs con necesidades educativas especiales, deberían estar escolarizaos en centros ordinarios. Creo que esto hace que los demás niñxs puedan desarrollar capacidades como: la empatía, la compasión, el saber respetar, compartir... A parte creo que les enriquece y les abre los ojos, ya que de esta forma ven que no todos los niñxs son iguales que ellos, que hay diversidad, y no tienen que ser todos los demás niños igual que ellos, porque es realmente lo que hay, diversidad.
ResponderEliminarSí es verdad que para que esto se pudiera llevar a cabo, se necesitarían muchos más recursos, adaptaciones y profesorado más, por lo que si algún niñx no puede ser atendido en relación a todas sus necesidades, sí creo que sería mejor que estuviera escolarizado en un centro específico, para garantizar y potenciar el desarrollo del niñx en todos los aspectos de la vida.
Pero como he dicho anteriormente, si las necesidades de los niñxs se pueden cubrir en centros ordinarios, los escolarizaría de esta forma.
Por último, creo que esta decisión no creo que sea correcto que la hagan los padres, sino que se hiciera una evaluación por parte de profesionales especializados, para que así se mire por las necesidades objetivamente y no intervengan las opiniones de los progenitores.
Para comenzar, creo un aspecto sobre el que vale la pena reflexionar es el hecho de que exista una educación especial, pues esto supone que hay personas que necesitan de un apoyo educativo extra. Y es que este tipo de alumnado, al ser una minoría de la población, no dispone de tantos beneficios o ventajas con respecto a la educación. Pues el/la docente debe ir adaptando, modificando y/o enriqueciendo las actividades planteadas en el aula y esto a menudo genera frustración y miedo a lo desconocido por parte del mismo. Es entendible, lxs docentes también son personas, y es por ese motivo que lo desconocido y/o diferente les provoca cierto rechazo o miedo. Por ello, aunque desde las universidades se esté formando a lxs docentes con respecto a las NEAE esto no es suficiente. Pues nos enseñan desde un inicio en la universidad que estas personas son distintas a los demás, y esto es lo que nos genera el rechazo de manera inconsciente. De hecho, el cerebro tiende a etiquetar y generalizar conceptos, con el fin de procesar mejor la información para su posterior asimilación y… esto es justo lo que hacemos con nuestro alumnado: lo etiquetamos. ¿Por qué?, ¿acaso no son personas al igual que nosotrxs? Pues claro que sí. Y es que en esta sociedad el hecho de ser diferente asusta tanto a la persona que ve la diferencia, como a la persona que siente que no encaja por ser diferente.
ResponderEliminarContestando a la pregunta sobre el conocimiento del Decreto Valenciano de Equidad e Inclusión Educativa: sí. Lo conocía y no gracias a los dos años anteriores de universidad, sino que desde hace relativamente poco formo parte de un equipo de investigación sobre la inclusión educativa con todo tipo de alumnado con NEAE. Y, lamentándolo mucho, he de decir que falta demasiado camino legislativo por recorrer y mucha formación docente por delante. No obstante, considero que el cambio más significativo que debe de dar la sociedad es el de pasar de la equidad educativa a la inclusión educativa, ya que aunque parezcan sinónimos no lo son. Por el momento la sociedad está haciendo que el alumnado con NEAE tenga una educación equitativa, sin embargo, no es inclusiva como tal, solo es algo similar a la de unx niñx “normotípicx” (si dejásemos de usar este concepto y de encasillar a las personas sería un gran paso hacia la verdadera inclusión educativa).
En cuanto a la cuestión de cómo puede influir en el día a día de los centros educativos el tener alumnado con NEAE en sus aulas, un detalle relevante es que, como dice en el artículo de la Editorial Europapress (2019): ni lxs profesorxs, ni las familias están preparadas para la inclusión. Y esto se debe a, como mencioné en el primer párrafo, la distinción que hace la sociedad entre las personas que tenemos alguna NEAE y las personas “normotípicas” o “normales”, ambos términos entrecomillados son sinónimos. ¿Acaso no somos iguales al resto de personas? Solo por presentar características menos comunes al resto de la población, no es motivo para hacer que una persona se sienta diferente y/o excluida. Por tanto, la clave reside ahí. Este es el problema real de la sociedad española, aunque de muchas otras supongo que también. Pues si se considerase de la misma manera a las personas con NEAE que al resto de personas, se invertiría más dinero en investigación destinado a las mismas con el fin de conseguir la verdadera inclusión y no solo la equidad.
EliminarFinalmente, añadir que como bien apuntan mis compañerxs, estando en un centro ordinario el/la niñx con este tipo de necesidades es posible que no se pueda adaptar debido a la falta de recursos (tanto humanos como materiales). Por tanto, considero que el problema es la falta de inversión por parte del Estado en recursos e investigación, pues cuando nos asola la crisis, uno de los primeros recortes que tiene lugar por parte de este gobierno se da en el ámbito educativo.
Sin embargo, estando en un Centro de Educación Especial el/la niñx está más atendidx, pero ese niñx cuando crezca o salga de ese centro y vea a lxs demás niñxs. Se va a intentar relacionar fuera de dicho centro y ,probablemente, no va a tener éxito y va a sentirse diferente a los demás con este primer rechazo.
A modo de conclusión, decir que: aunque se ha avanzado mucho con respecto a las pasadas décadas, todavía no es suficiente. Pues se deberían destinar más recursos a la educación de todxs las personas, independientemente de si tienen alguna NEAE o no, ya que gracias a la educación la humanidad ha podido avanzar hasta la actualidad y va a seguir haciéndolo.
¡¡Holaa!! Después del debate que realizamos en clase y de haberme leído el artículo, creo que hoy en día existe un problema grave de atención a la diversidad en los centros y que esto debería solucionarse lo antes posible.
ResponderEliminarEn mi opinión, los alumnos con necesidades educativas especiales deberían tener la opción de acudir a centros ordinarios y de que, en ellos, pudieran obtener una educación igual que los otros alumnos sin ninguna dificultad. Está claro que, para que esto ocurra, deberían haber unos recursos y un grupo de profesionales grandes en cada centro para que sea óptimo para educar a alumnos con dificultades.
Actualmente, la mayoría de centros no disponen de estos recursos y es por eso que muchos alumnos acuden a centros especializados en las necesidades que ellos tienen. Pero creo que no se lucha lo suficiente para que existan estos recursos.
Muchos de los profesores simplemente rechazan a alumnos con necesidades defendiéndose que no tienen recursos pero no intentan acogerles e investigar sobre cómo podrían educarles. También creo que por parte de los gobiernos se debería ofrecer más ayudas a los centros ordinarios y más información para fomentar que existan alumnos con necesidades en estos. Desde las universidades también se debería fomentar la aceptación de la diversidad, sobre todo en Magisterio ya que deberían motivarnos a estudiar PT o alguna especialidad relacionada con la educación a alumnos con necesidades especiales.
Hoy en día existe un grave problema con respecto a la diversidad, en relción en como es tratada en la mayoría de los ámbitos sociales. Pero más concretamente, en la escuela no se desarrollan soluciones con la frecuencia que debería.
ResponderEliminarEn el caso de que niñxs con necesidades educativas especiales decidan acudir a un centro ordinario, no me parece mala idea. Para afrontar esta decisión deberíamos estar preparadxs con adaptaciones que puedan ayudarlxs en su estancia en los mismos. Esto significaría la necesidad de recurrir a más profesional docente y más recursos en las aulas y en el centro en general.
No solo se debería tener en cuenta estas características en los centros docentes ordinarios, sino en la universidad y educación no obligatoria, ya que todxs tenemos los mismos derechos de educarse y formarse.
Mi opinión por este tema es contundente e inflexible, lxs niñxs con NEAE tienen el mismo derecho que lxs niñxs normativxs a escolarizarse en una escuela ordinaria.
ResponderEliminarCreo que la Ley Celaá fué una gran decisión puesto que yo creo que lxs niñxs con NEAE obtienen grandes beneficios así como lxs oniñxs normativxs también. Podemos como docentes sacar un valor inmesurable a la diversidad en clasee, además de preparar a nuestrxs alumnxs para formar parte de una sociedad diversa.
Ya que nuestra sociedad es diversa y el aula es un reflejo minimalista de esta, no podemos hacer como si las NEAE no existieran, debemos formar ciudadanos respetuosos, incluyentes y sin prejuicios y para ello no hay otra forma de hacerlo que no sea incluyendo a este grupo en escuelas ordinarias.
Uno de los argumentos se refiere a que es necesario un cambio en la sociedad, un cambio de mentalidad a nivel general acerca del alumnado con NEAE, pero claro, bajo mi punto de vista la educación es el mejor medio para despertar ese cambio hacia la inclusión.
Eso sí para poder disfrutar de todos estos beneficios y llevar la Ley Celaá a cabo, debemos concienciar a las familias del resto de alumnxs, así como lxs propixs docentes deben adquirir una buena formación acerca de este grupo de alumnado.
Otro aspecto a tener en cuenta, (aunque fuera de nuestro alcance), es el acceso a los recursos necesarios para poder ofrecer una educación de calidad. Ya no tiene nada que ver con la implicación de los docentes, sino con el presupuesto que se le dedicará a adaptar todas las escuelas ordinarias y convertirlas en escuelas inclusivas.
Bajo mi punto de vista también deberían de realizarse reuniones entre especialistas, padres y centro para determinar lo mejor para cada caso concreto, así como establecer una comunicación para el desarrollo optimo del / de la alumnx.
No privemos a nadie de elegir un colegio ordinario. Formemos generaciones inclusivas.
Hola a todos.
ResponderEliminarEn primer lugar, como TIS que soy he de decir que este debate ya lo hice en su día en el grado superior y toda mi clase e incluso la profesora llegamos a una conclusión: la incorporación de todas las personas con diversidad funcional en un centro ordinario es imposible.
Como bien sabemos estamos en continuo cambio como sociedad pero no por ello hay que pretender que TODAS las personas con diversidad funcional vayan a un centro ordinario. Y esto no es cuestión de ser inclusivo o no, sino de ser realistas. Además, este tema crea mucha controversia y está politizado cuando no debería de ser así. Los partidos políticos nos hacen creer que esto es posible para conseguir más afiliados pero la realidad es distinta.
En primer lugar, no hay suficientes fondos económicos para hacer frente a este asunto y aunque los hubiera tampoco interesa.
En segundo lugar, no todas las personas con diversidad funcional se desenvuelven bien en un centro ordinario en el cual se siguen unos contenidos curriculares. Además, cada persona es un mundo y existen diferentes grados de discapacidad.
Por ello, se tendría que cambiar el objetivo de los centros ordinarios
A continuación, voy a contar una experiencia personal: en el colegio donde estoy trabajando actualmente hay un niño con esquizofrenia, TEA y TDAH y cada día es una nueva aventura con él puesto que es muy agresivo y no llega a adaptarse ni a la clase ni al colegio. Cabe destacar que este niño de 8 años tiene un educador social y ni aún así es capaz de adaptarse.
Por ello y después de mi experiencia personal considero que es muy difícil y creo que es mejor que, el que pueda esté en un centro ordinario y el que tenga un grado de discapacidad elevado esté en un centro especial donde se le pueda atender correctamente.
La educación inclusiva, entendida como aquella que busca la integración total de todas las personas en el ámbito escolar, centrándose aún más en aquellas que poseen riesgo de exclusión, es uno de los temas más comentados en la actualidad en el mundo educativo, debido a su gran relevancia y a la necesidad de progreso del tema.
ResponderEliminarUna vez leído y analizado el artículo considero que es un tema bastante complejo, en el que no existe, aún, una respuesta completamente clara. ¿Educar o no en centros ordinarios al alumnado con NEAE? Antes de buscar una respuesta absoluta a esta pregunta existen diversas cuestiones que tenemos que plantearnos y que se exponen en el artículo.
Aunque está claro que lo ideal sería que en las escuelas todxs lxs niñxs pudiesen recibir educación inclusiva, en mis experiencias vividas en centros ordinarios, puedo afirmar que no todos cuentan con la capacidad de afrontar esta situación, muchos no poseen los recursos materiales necesarios (material escolar o incluso las instalaciones muchas veces no están adaptadas), ni los recursos humanos, los docentes no están lo suficientemente formados para poder hacerse cargo de 25 alumnxs y que entre estxs haya alumnado con NEAE. La falta de recursos humanos en los colegios es evidente, llevar una clase de tantxs alumnxs pequeñxs una sola persona es un trabajo muy duro, por lo que antes de todo deberíamos considerar como sociedad solucionar este problema.
Otra de las cuestiones relevantes mencionadas en el artículo es que gran parte de las personas no están preparadas para incluir a la sociedad a personas con alguna discapacidad. Aún sigue el pensamiento de que las personas que poseen una discapacidad son únicamente eso, su discapacidad, dejando de lado todo el potencial que puedan tener. En muchos casos, los padres/madres del resto del alumnado, consideran que estxs niñxs van a perjudicar el proceso educativo de sus hijxs, siendo un pensamiento egoísta y exclusivo.
Es de gran importancia que primero nos planteemos como sociedad qué hay que cambiar para poder hacer de nuestro mundo uno más inclusivo, en el que haya espacio para todos sin importar nuestras características.
Ahora bien, respondiendo a la pregunta si educar o no en centros ordinarios al alumnado con NEAE, considero que siempre que sea posible y todo esté preparado para ello, debe de hacerse, para que lxs niñxs crezcan con empatía y todxs puedan formar parte activa de la sociedad. Sin embargo, no creo que eliminar los colegios de educación especial sea una solución, ya que hay casos en los que se necesita de una atención más individualizada y eso en un centro ordinario, hoy en día, no es posible.
Hola a todxs!
ResponderEliminarRespecto al siguiente artículo, he de decir que me parece bien que los padres tengan el libre derecho de elegir entre un centro ordinario y un centro de atención especial. Pero veo que todo tiene sus pros y contras: Los centros educativos especiales tienen sus pros, como que están orientados específicamente para aquellos niñxs con dichas dificultades, es decir, habrá especialistas dedicados para ellxs que les sepan dar la atención necesaria y los recursos que necesiten, pero tienen un contra, que no existe diversidad, es decir, en parte se está excluyendo a un grupo minoritario del "normativo". En el caso de los centros ordinarios, también tiene sus ventajas y desventajas. Las desventajas son las siguientes: para lxs alumnxs con NEAE creo que no tienen la atención que deberían de tener, y en los centros educativos los colegios carecen psicólogos que les puedan aportar este tipo de herramientas en caso de necesitarlas, por otro lado, las ventajas que encuentro, que gracias a esta diversidad, el grupo mayoritario aprenderá a convivir y a respetar a los demás, como puede ser añadiendo los programas de intervención, programas de acoso escolar para concienciar a los alumnos de que aunque tengan necesidades específicas pueden compartir el mismo espacio.
En mi caso, cuando estuve de prácticas en un centro escolar tuve a un niño donde no se le había diagnosticado ya que era una edad muy temprana, pero lo más probable es que tuviera autismo. Se trataba de un centro ordinario, y me dio la impresión que lxs docentes carecían de las herramientas y recursos necesarios para hacer frente a este tipo de situación, a pesar de haber especialistas era insuficiente ya que sólo venía una vez a la semana y una hora. En este caso, opino que lxs docentes de este centro escolar necesitaban una formación previa ya que se pueden dar casos similares con más alumnxs.
En cuanto a este artículo mi opinión es la siguiente; puedo entender que existan personas que consideren que estos centros de Educación Especial resultan de alguna forma excluyentes, pero no comparto esta postura.
ResponderEliminarOpino que, actualmente, los centros ordinarios no están suficientemente capacitados como para poder atender las necesidades de estxs niñxs. A pesar de que se asegura que la condición del menor será adecuada, luego en la práctica podemos observar que esto es distinto. O el niñx no recibe la atención que de verdad necesita o bien, no se dispone de los recursos materiales ni humanos para que pueda adaptarse y desarrollarse de forma óptima en este centro.
Respecto a la opinión de la presidenta del Observatorio de la Educación de la Universidad Rey Juan Carlos de Madrid, Pilar Laguna, que asegura que ésta no es una cuestión de recursos económicos y materiales sino de la mentalidad de la sociedad, estoy de acuerdo.
Considero que los centros de Educación Especial no solo tienen los soportes necesarios, sino que también son espacios en los que lxs niñxs no se sienten diferentes ni marginados, están a gusto con sus compañerxs y se sienten como un niñx más. Sin embargo, en la mayoría de los centros ordinarios, si no se hace un cambio de visión, ya no solo por parte de lxs alumnxs, a quienes debemos educar en respeto y diversidad, sino también de los docentes. Hoy en día, todavía existen docentes que ven a estxs niñxs como trabajo “extra”, que, en vez de tratar de facilitar y mejorar su estancia en el centro, la primera solución que ven es mandarle a un centro de Educación Especial.
Así como también pienso que la sociedad todavía no está preparada para realizar este cambio ya que, como dice el texto, la sociedad española todavía está muy lejos de ser una sociedad inclusiva.
Por lo tanto, creo que ni el sistema educativo ni la sociedad en general están preparados para este cambio. Se está tratando de avanzar por hacernos ver como una sociedad inclusiva, pero este cierre de centros solo conllevará problemas debido a las características del sistema educativo actual.
Después de leer y reflexionar sobre el artículo desde mi punto de vista creo que los centros de Educación Especial no excluyen a aquellxs niñxs que asisten al centro, de todas formas entiendo que hayan diferentes posturas en cuando a este debate.
ResponderEliminarPersonalmente creo que los centros ordinarios no tienen los recursos y lxs docentes necesarios para poder atender todas las necesidades de lxs niñxs. Todos los centros intentan brindar la inclusión además de ayudar e intentar favorecer el aprendizaje de estxs niñxs. Normalmente se defiende la idea de que debemos acoplarnos a las necesidades de tiene nuestro alumnado pero realmente, ¿todos los centros están capacitados para atender esas necesidades?
Pilar Laguna, presidenta del Observatorio de la Educación de la Universidad Rey Juan Carlos en Madrid nos expresa que el cambio de mentalidad que debemos hacer las personas no depende de lxs docentes, niñxs o de los centros. Sino de la sociedad en si ya que la sociedad es la base de los valores y los principios por lo que a la hora de cambiar los prejuicios de estxs niñxs debemos empezar desde la base, es decir, la sociedad. Cuando hablamos de esta vemos como poco a poco va avanzando y desarrollándose con el paso del tiempo pero esto no quita que aún le quede por desarrollarse ya que no vivimos en una sociedad plenamente inclusiva.
En conclusión, la sociedad intenta avanzar hacia la inclusión y la adaptación pero sin embargo es un proceso muy largo y costoso que requiere tiempo y paciencia. Somos una sociedad impaciente por lo que muchas veces creemos que lo hemos conseguido pero aún falta mucho por hacer.
Como vemos en el artículo del debate, de este tema salen muchos puntos de vista, des de personas que piensan que el modelo Especial es excluyente y otras que sostienen que es integrador, además de los que prefieren dejar que los padres elijan libremente.
ResponderEliminarSi hablamos de educación inclusiva, esta define la igualdad para todos dentro del sistema educativo, dejando de lado las características que pueda tener cada uno de los alumnos.
Según este artículo, nuestro país más que cambiar los recursos materiales y económicos tendría que hacer un cambio de mentalidad y estoy de acuerdo. Es verdad que ahora ya existe, aunque sea de forma mínima, una inclusión en el sistema educativo, pero aún nos queda mucho camino por recorrer. En algunos colegios aún no se aceptan a niños con discapacidad.
Además, se cuestiona si verdaderamente los profesores están preparados para atender a estos alumnos. Si que es verdad que según investigaciones cada vez los profesores estarían más formados en este tema, pero, como todo en este asunto, aún queda mucho por hacer. Algunos profesores más que fijarse únicamente en aquello que los alumnos no hacen bien tendrían que poner la vista en aquellos logros que se pueden obtener. Se tiene que premiar la evolución de estos niños más que los resultados que puedan alcanzar.
Pienso que la educación inclusiva debería ir con una serie de medidas a adoptar y con personal suficiente para llevarlo a cabo. Todos los niños se merecen crecer en igualdad de oportunidades.
Conocía un poco el Decreto Valenciano de Equidad e Inclusión Educativa, de haberlo comentado algunas veces en clase. Se que desarrolla los principios de equidad y de inclusión en el sistema educativo valenciano. Y ayuda a intentar afrontar la diversidad presentado una educación de calidad y equitativa para todo el mundo.
Actualmente, el tema de si se debe atender a la diversidad en centros ordinarios, sirve de gran debate y va en aumento. Pues existen diversas opiniones al respecto y, normalmente, suelen ser completamente contrarias las unas a las otras, se está de acuerdo o no, sin puntos medios.
ResponderEliminarA continuación, mencionaré y explicaré argumentos a favor y en contra, a mi parecer. De este modo pretendo crear un debate conmigo misma y mostrar que no todo es estar completamente a favor o en contra. Por último, me posicionaré dando mi opinión.
En la mayoría de ocasiones, cuando se apoya atender a la diversidad en los centros ordinarios, se pretende la inclusión máxima de esta parte de la población. A veces, debemos mirar más allá de ello, pues no pongo en duda ni me replanteo que se debe lograr la máxima inclusión y se debe luchar por ello. Pero debemos hacernos más preguntas y mirar mucho más allá, como por ejemplo ¿Está el alumnado con diversidad bien atendido en un centro ordinario? ¿Existen recursos humanos y materiales necesarios y suficientes para ello? ¿Las adaptaciones se ajustan a sus necesidades completamente? ¿Lxs infantes desarrollan sus capacidades al máximo en estos centros? ¿Evolucionan? Podría seguir haciendo un sinfín de preguntas, pero creo que con estas es más que suficiente para reflexionar.
Respecto a la afirmación de Pilar Laguna, presidenta del Observatorio de la Educación de la Universidad Rey Juan Carlos de Madrid, “no es una cuestión de recursos materiales y económicos sino de un cambio de mentalidad” he de decir que más allá de un cambio de mentalidad, que si que es verdad que es necesario para avanzar y dejar al lado prejuicios, los recursos humanos y materiales es ir algo más allá y que sin ellos, tampoco logramos avanzar. Es decir, es necesario que para que algo se cumpla o realice, haya medios, bienes y capital y dichos recursos de los que habla Laguna, no son más que la muestra palpable de una realidad. Por lo tanto creo que, ambos conceptos van bastante ligados y son igual de necesarios.
Por otro lado, no pongo en duda que existan multitud de beneficios, tanto para lxs propios alimnxs con diversidad, como para el resto de alumnxs de los centros ordinarios o como para el propio centro y sus integrantes. Pienso que vivir esa experiencia enriquece a la propia persona y al colectivo en conjunto, en multitud de ámbitos. Empezando por trabajar la empatía, la ayuda, el respeto (conceptos necesarios en la vida humana y que en las escuelas se imparten desde bien pequeñxs), pasando por el aprendizaje de una forma de vida completamente diferente a la de una persona sin diversidad y terminando con el desarrollo personal al sentir esa inclusión y la satisfacción de las personas con diversidad y sus familias.
Además,
En conclusión, pienso que existen multitud de tipos de diversidad y dentro de una misma, diferentes grados, nadie es igual a nadie ni le funcionan las mismas adaptaciones. Por ello mismo antes de decidir si un/na niñx va a un centro ordinario o especializado, se debe hacer un estudio del caso en el que se prime por un desarrollo óptimo del/la infante y por un entorno cómodo y seguro para el/ella. Además se debe confirmar la existencia de recursos, tanto materiales como humanos, sea en el centro que sea, para lograrlo. También decir que, en esta decisión deben intervenir tanto padres como especialistas y la intención de cooperar entre ellos. No apoyo el cierre de todas aquellas escuelas de educación especial ni que todas las personas con diversidad vayan a centros ordinarios, pero tampoco apoyo que sea un “querer y no poder”, es decir, en el caso de la decisión de tratar a lxs niñxs con diversidad en un centro ordinario que carezca de todo aquello necesario en cuanto a recursos, ya que esto solo ralentizaría el proceso de desarrollo del propio niñx y de su alrededor .
Para comenzar, me gustaría destacar que me gustó bastante la clase del viernes por varios motivos. En primer lugar, fue muy divertida. En segundo lugar, me agradó bastante la forma en la que empezamos a tratar estos temas representando ante la clase el rol que nos había tocado, ya que al tener que representarlo ante los compañeros, realmente hizo que nos pusiéramos verdaderamente en la situación de que eso pudiera ocurrir en un centro y me gustó la manera de abordarlo y vivirlo en nuestra propia piel. Además, resultaba muy interesante ver a los otros grupos exponiendo sus roles ya que era como ver en directo las distintas situaciones que se pueden dar en un colegio y como se podrían afrontar.
ResponderEliminarCon respecto al artículo, he de comentar que estoy de acuerdo con que lxs niñxs con NEE comiencen a asistir a centros ordinarios en lugar de los específicos, pero siempre y cuando sea lo que realmente favorezca más el desarrollo tanto personal como escolar del alumno/a.
Por otro lado, he de reconocer que no conocía el Decreto Valenciano de Equidad e Inclusión Educativa. Sin embargo, me he estado informando y la manera en la que puede influir en los centros durante el día a día sería proporcionando toda aquella información necesaria para actuar correctamente en torno a los derechos que tienen lxs niñxs.