Después de realizar la práctica de juegos cooperativos en el gimnasio, ¿cómo plantearíais la dinámica de retos físicos cooperativos en una clase con alumnado de Educación Infantil? ¿Qué aspectos se han de tener en cuenta como docente? ¿Cuándo plantearíais este tipo de retos?
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¡Hola a todxs!
ResponderEliminarEn primer lugar, considero que debemos conocer qué son los retos físicos cooperativos, ya que sabemos qué son los retos y qué es un juego cooperativo, pero ¿qué ocurre al juntar estos dos términos?
Pues bien, según Velázquez (2003) los retos físicos cooperativos son tareas físicas cooperativas, planteadas en forma de reto colectivo, en las que el grupo debe resolver un determinado problema de solución múltiple. Así pues, dichas soluciones se adaptan a las características individuales de cada miembro del grupo. Cabe destacar que estos retos producen una alta motivación entre el alumnado.
Pero, ¿y siguen alguna estructura en concreto o únicamente tiene que ser resuelto el reto en la máxima brevedad posible?
Siguiendo la línea de Solà, Padró i Quintilla (2014) lxs alumnxs tendrán que pensar, compartir y actuar. En primer lugar, pensar porque piensan de forman individual una posible solución al reto. En segundo lugar, compartir ya que comunican al resto de compañeros la solución que previamente han pensado. Y, por último, actúan ya que prueban las diferentes soluciones expuestas para quedarse con las que les parece más apropiada para superar el reto. Una vez que estén seguros que lo pueden superar avisaran al profesor/a para que les valide el reto y puedan pasar al siguiente.
Una vez conocemos qué son y en qué consisten estos retos, considero que no se puede poner en práctica íntegramente en todas las etapas educativas. De esta manera, pienso que en el primer ciclo de educación infantil no es del todo apropiado llevar a cabo este tipo de actividades ya que nuestro alumnado se encuentra en un periodo de adaptación total y les podría suponer una dificultad añadida. No obstante, a partir del segundo ciclo de esta etapa, sí que creo que con la ejecución de esta práctica se podrían obtener resultados más significativos.
Ahora bien, ¿cómo planteamos estas dinámicas en los estudiantes? Desde mi punto de vista, se han de presentar de una manera lo más llamativa y motivadora posible, es decir, a partir de actividades que les inciten curiosidad, de hechos cercanos a su contexto habitual o de intereses y gustos comunes. Además, una buena manera de abordarlas también sería a partir del valor que se trabaje durante ese año académico en el centro escolar ya que, en muchas ocasiones, los centros educativos proponen un tema para trabajar durante ese curso y no saben cómo tratarlo si no es con las actividades usuales de hacer un dibujo relacionado, completar fichas…. A partir de estos posibles planteamientos, la participación se verá afectada y será en todo momento activa.
Asimismo, este tipo de retos no se pueden planificar de un día para otro, sino que requieren de organización y colaboración por parte del profesorado, en este caso, de educación infantil y si fuera necesario, del docente de educación física. Es por ello que, requiere de esfuerzo y dedicación.
Pero, ¿y en qué momento del curso lo llevamos a cabo? Considero que durante el segundo o tercer trimestre sería lo idóneo ponerlas en práctica ya que el primer trimestre es un periodo en el que lxs alumnxs están conociéndose, estableciendo sus primeros contactos entre iguales después del verano y, por experiencias personales anteriormente vividas, no se encuentran con una confianza plena. ´
Por último, el docente debe tener en cuenta que en la dinámica de retos cooperativos no debe intervenir en las opiniones y/o soluciones que proporcione cada miembro del grupo, sino que debe dejarles la máxima libertad posible para que sean ellxs mismxs los que realicen los tres pasos descritos anteriormente (pensar, compartir y actuar) y los que a través de una buena comunicación puedan resolver el reto en cuestión.
EliminarAdemás, también me gustaría destacar que la configuración de grupos debe ser heterogénea y que a poder ser, no estén en un mismo equipo las personas que más afinidad tengan. De esta manera, este ejercicio también promoverá el conocimiento a compañerxs que no suelen interactuar y el respeto por las diferencias.
Un saludo a todxs!
Solà, A. V., i Padró, P. C., & Quintilla, C. G. (2014). Un proyecto innovador con retos físicos cooperativos y herramientas telemáticas cooperativas:" Hormigas Cooperativas". La Peonza: Revista de Educación Física para la paz, (9), 53-62.
VELÁZQUEZ, C. (2003) Desafíos físicos cooperativos. “III Congreso Estatal y Iberoamericano de Actividades Físicas Cooperativas”. Gijón.
Gracias a la práctica de juegos cooperativos que realizamos en el gimnasio creo que todxs aprendimos mucho sobre estos y como ponerlos en práctica en educación infantil.
ResponderEliminarCreo que estos, por sus características (comunicación, ayudarse los unos a los otros, cooperación...) sería bueno ponerlos en práctica desde los primeros días de clase, pues en ese momento lxs alumnxs apenas conocen sus nombres, por lo que esta clase de actividades ayudaría a unirlos más y que se sientan como un grupo.
Para plantear este tipo de juegos es necesario primero explicarlxs a lxs niñxs qué son y sus características, haciendo énfasis en la importancia de ayudarse, pues todxs deben participar y si hay alguien que se queda atrás entre todxs pueden ayudarlx para que lo consiga.
Por último pienso que siempre debemos tener en cuenta lo que puede y no puede hacer cada alumnx, es decir, debemos conocerlxs para así poder hacer grupos equilibrados y, además, no poner siempre a lxs mismxs niñxs juntxs, ya que dos de los objetivos es que se ayuden entre ellos y fortalecer su vínculo, pero si todo el grupo ya son amigxs o si son lxs mejores de la clase en esa actividad tendrían más ventaja.
La dinámica de retos cooperativos la plantearía en Educación Física de forma que ellos mismos tengan que resolver el propio reto. Es decir, en ningún momento le diría cómo tienen que realizar el reto, sino que actuaría como guía de la actividad.
ResponderEliminarPor otro lado, considero que los juegos cooperativos son un tema de bastante importancia, porque no solo les servirá a la hora de realizar el juego, sino que les servirá para su vida cotidiana y para el resto de materias dentro del centro escolar.
Según un trabajo de fin de grado de la Universidad de Valladolid, como docente, a la hora de realizar juegos cooperativos, hay que tener en cuenta diferentes aspectos. En primer lugar, saber diferenciarlo del juego competitivo, ya que este es todo lo contrario. Para ello, hay que considerar estos aspectos:
- No hay oposición entre los participantes
- Todos ganan, nadie pierde
- El objetivo del juego es común a todos y se consigue con la unión de esfuerzos. Es decir, que todos necesitan de la ayuda de todos para conseguir el objetivo
- Se le da más importancia al proceso que al resultado. No importa si tarda más, lo importante es que lo haga.
- El error es aceptado y nadie abandona el juego hasta que este no finaliza. Con esto se consigue un mayor número de experiencias
- No excluye ni discrimina, todos aporran algo al grupo independientemente de sus capacidades
- Se crean actitudes favorables, como la ayuda a los demás, la resolución pacífica de problemas, el respeto a los compañeros, etc.
- Sentir que forman parte del grupo aumenta su autoestima y desarrolla la autoconfianza y confianza en los demás
- Aprenden a compartir el éxito grupal, divirtiéndose en la realización de la actividad
Finalmente, introduciría estos juegos una vez haya buen ambiente de grupo y se conozcan todos, por ejemplo, no lo haría a principio de curso.
Crespo, C. (s. f.). El juego cooperativo como transmisor de actitudes y valores positivos [Tesis]. Universidad de Valladolid.
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ResponderEliminarHola,
ResponderEliminarEn primer lugar, es un hecho que todxs ya conocemos los múltiples beneficios que comportan los juegos cooperativos, ya no solo a nivel físico y psicomotriz, sino, también, a nivel inclusivo y social.
Y es que como dijo Pérez (1998): Los juegos cooperativos se refieren a: propuestas que buscan disminuir las manifestaciones de agresividad en los juegos promoviendo actitudes de sensibilización, cooperación, comunicación y solidaridad. Facilitan el encuentro con los otros y el acercamiento a la naturaleza. Buscan la participación de todos, predominando los objetivos colectivos sobre las metas individuales. Las personas juegan con otros y no contra los otros; juegan para superar desafíos u obstáculos y no para superar a los otros.
Por otra parte, en cuanto al planteamiento de sesiones de juegos físicos cooperativos, en un primer término, daré mi opinión sobre lo que yo, como maestra plantearía y, seguidamente, daré opiniones de autores reconocidos.
Como maestra, en primer lugar, plantearía la sesión de una manera muy dinámica, como la ratio del 2 ciclo de infantil es bastante amplia, haría varios grupos, unos 6/7 de 4/5 personas, ya que hacer equipos muy numerosos en infantil puede ser perjudicial, después, plantearía juegos en los que, sobre todo, se trabaje la psicomotricidad, la coordinación espacio-tiempo, lo manipulativo/sensorial…
Además, haría juegos innovadores que motiven al alumnado y que sean llamativos e interesantes para ellos. El tiempo sería otro factor a tener en cuenta y es que es preferible hacer una sesión con 6/7 juegos distintos, a plantear 2/3 y que al final los niñxs acaben aburridos. Asimismo, sería necesario atender a la diversidad del aula, puesto que si tengo en mi clase algún alumnx con algún tipo de NEE, debería adaptar los juegos que haga, sobre todo, para aquellas discapacidades sensoriales o motrices. Sería interesante a su vez, que la temática de los juegos que vayamos a trabajar sea familiar a los niños, para aumentar así las ganas de participar, para ello podríamos ambientar la clase poniendo algunos carteles con dibujos animados infantiles que a ellxs les guste, o se podría utilizar el muñeco del aula ( si tienen)…
Por último, pero no menos importante, creo que sería muy necesario tener en cuenta que los retos que diseñemos no sean especialmente difíciles para los niñxs porque sino puede ser que se frustren y no quieran seguir intentándolo, por ello, si yo como docente notara que hay algún grupo que se ha quedado encasillado en un reto podría ayudarles dándoles una alternativa más sencilla.
Un ejemplo de juego podría ser; Hacer grupos de 4/5 niños y diseñar 5/6 gimncanas iguales, en las que los niños tendrán que saltar aros, pasar por debajo de bancos, pasar por una cinta… Todo esto lo harán para ayudar aBob esponja.
Cada niñx del equipo tendrá una parte de Bob esponja y hasta que todxs no hagan la gimcana no podrán montar a Bob esponja y por tanto, ayudarle. De esta manera con este juego, estamos fomentando el trabajo cooperativo ya que todos necesitan la ayuda de todos para montar a Bob esponja y además, propiciamos que unos ayuden a otros en la gimcana.
Por otro lado, para que este tipo de juegos se puedan llevar a cabo de forma satisfactoria sería necesario atender a una serie de premisas, tales son:
ResponderEliminar-La edad del alumnado
-Las NEE del aula
-El tipo de alumnado que tenemos en nuestra aula( carácter…)
-Las relaciones interpersonales del grupo, es decir si sabemos que hay niñxs que son amigos y siempre van juntos, podríamos separarlos para intentar que se relacionen todos con todos.
-El objetivo de nuestra intervención
-Dónde queremos hacer especial hincapié( motricidad gruesa, coordinación…)
-Espacio en el que se realizarán las actividades ( más grande, más pequeño, dentro, fuera del aula…)
-Tiempo disponible
-Número de alumnado
-Hacer grupos en los que incluya niñxs que son de principios de año con niñxs más pequeños o niñxs que sé que están más adelantados con otros que menos para que se ayuden.
-Recursos tanto materiales como personales( profe de apoyo)
Asimismo, creo que como docente, durante la realización de la actividad tendría que tener en cuenta las dificultades de mis alumnxs, es decir aquello que a todxs o a casi todxs les cueste más, para trabajarlo en más sesiones o también, tendría que conocer si en mi aula hay algún niñx que es muy vergonzoso y le cuesta interactuar para poder ayudarle o al menos no separarlo de todos sus amigxs para que no lo pase mal, a la misma vez, me fijaría en si la actividad ha tenido éxito en general o si se podría cambiar algo para que, en otra ocasión, no tenga los mismos errores. Tirando del mismo hilo, sería de vital importancia que a la hora de plantear los retos, tuviera pensada otra alternativa ya que trabajando con niñxs hay que ser lo más flexible posible, debido a que lo que unxs consiguen casi sin esfuerzo para otros es muy difícil.
En cuanto al momento de plantear este tipo de retos, yo diría que lo podríamos hacer en cualquier momento del curso ya que si fuera a principio de curso sería ideal, puesto que estaría fomentando que los niñxs se conocieran, pero si los planteáramos a mitad de curso, también sería acertado , ya que como docentes ya conoceríamos los gustos del alumnado así como sus virtudes y dificultades y por ende, puede ser que en ese momento del curso, quizá los retos saldrían mejor, esto, también, lo contemplo Velázquez (2013) ya que afirmó que es recomendable que primero se genere en las clases una lógica de cooperación y el docente se asegure de que su alumnado tiene, al menos, unas habilidades interpersonales y unas competencias sociales mínimas orientadas al trabajo en equipo.
En cuanto a la opinión de diferentes autores, algunos plantean que la implementación del aprendizaje cooperativo no está al alcance de las habilidades adquiridas por los docentes en su formación inicial (Goodyear & Casey, 2015).
Por ello mismo, en el artículo “El Ciclo del Aprendizaje Cooperativo: una guía para implementar de manera efectiva el aprendizaje cooperativo en educación física” se plantea un ciclo a tener en cuenta para que los juegos cooperativos salgan de manera exitosa, nos plantean 3 fases a seguir, las cuales no habrá que seguir de manera piramidal, sino que nos adaptaremos a las necesidades de nuestro grupo:
1-Creación y cohesión de grupo
2-Aprendizaje cooperativo como contenido
3-Aprendizaje cooperativo como recurso
Cerdas. E. (2013). Experiencias y aprendizajes con juegos cooperativos. Revista paz y confianza. Universidad Nacional.
Cuesta, C. Prieto, A. Gómez, I. Barrera, M. (2016). La contribución de los juegos cooperativos a la mejora de la Psicomotriz en niños de infantil. Universidad Castilla la mancha.
Fernández. J. (2017). El ciclo del aprendizaje cooperativo: una guía para implementar el aprendizaje cooperativo en él aula de educación física. Retas, 32, 264-269.
Primeramente, destacaré las tres características esenciales de los juegos cooperativos en gimnasio, según (Orlick 1990; Pérez-Oliveras 1998; Omeñaca & Ruiz, 1999): (1) ausencia de oposición, (2) inclusión de todos y (3) la diversión y el disfrute. A continuación, explicaré cómo pondría en práctica dichos rasgos anteriormente nombrados:
ResponderEliminarPresentaría restos físicos cooperativos en infantil sirviéndome de elementos cotidianos, por ejemplo, un reto para un infante puede ser llevar a cabo una labor periodística, en otras palabras, encargarle que pregunte a sus cuidadores algún enigma al que quiera dar respuesta para después compartirlo en clase, las respuestas recogidas pueden servir como aliciente para proponer un reto físico cooperativo. Se me ocurre que invito a los infantes a preguntar en sus casas los ingredientes necesarios para x receta, una vez me han proporcionado la información, prepararé una cesta con todos esos ingredientes, los cuales, por ejemplo, deberán transportar pasando por un banco (equilibrio) hasta que lleguen a x zona donde después, con la ayuda de un carrito, otros infantes los conducirán a la cocina, de modo que todos participen y contemplen que cada uno de sus roles son necesarios e imprescindibles para la elaboración real de dicha receta.
Así mismo, se puede jugar con la fantasía, sugiriendo, por ejemplo, que tenemos un amigo (peluche) que necesita llegar a un río, pero que no puede ir solito, pues no se sabe el camino, de manera que los infantes deberán atravesar un circuito para el cual se necesitará la ayuda de cada participante, puesto que para saber a dónde dirigirse cada vez, deberán poder abrir unos sobres, y dichos sobres solo podrán ser abiertos si se superan los retos, de esta manera adquieren conciencia de lo relevante que es ayudarse.
No obstante, debemos tener en cuenta como docentes que esto requiere de cierta preparación, pues al ser retos físicos estaría bien que cada reto potenciase alguna habilidad concreta ya sea equilibrio, coordinación, es decir, que exista una intención detrás, pues no debemos olvidar que en infantil están empezando a desarrollar el dominio de su propio cuerpo. Dichos retos los realizaría hacia el segundo o tercer cuatrimestre, ya que el primero sirve como período de adaptación y conocimiento del entorno, los iguales y el docente en cuestión.
Omeñaca, R., & Ruiz, J. (1999). Juegos cooperativos y educación física. Barcelona: Editorial Pidotribo
Orlick, T. (1981). Cooperative play socialization among preschool children, Journal of Individual Psychology, 38(1), 54-63.
Orlick, T., & López, M. M. (1990). Libres para cooperar, libres para crear: (nuevos juegos y deportes cooperativos). Barcelona: Editorial Paidotribo.
Según mi punto de vista los retos que realizamos en la sesión de juegos cooperativos en el gimnasio, los veo una forma fácil y divertida de motivar al alumnado, la cual facilita la comunicación entre ellos, ayudándoles a cooperar buscando la mejor forma de colaborar conjuntamente para así alcanzar el objetivo, en este caso conseguir el reto según las indicaciones.
ResponderEliminarPara plantear una dinámica de retos físicos en Educación Infantil, debemos tener en cuenta el tipo de necesidades que tienen nuestros alumnos y así adaptar los retos a ellos, para que todos puedan llegar a conseguirlo y realizarlo. También, ya que leer les supone complicado, según en qué edad, se los pondría de forma gráfica y les dirigiría, lo que tienen que realizar, con la voz.
Como he comentado, uno de los aspectos más importantes a tener en cuenta es que se sepan y se adapten los retos a las necesidades que tenga el alumnado, por ejemplo si hay una persona con dificultad a la hora de correr, pues no pondría juegos que se tuviera que realizar esa práctica.
Este tipos de juegos creo conveniente que se deberían de realizar al principio de curso para que lxs alumnxs se conozcan e interactúen entre ellos, y poder afianzar los lazos de compañerismo tanto en el aula como fuera de ella.
Los retos fue una práctica de juegos cooperativos que realizamos en el gimnasio, en la que todos los grupos teníamos el mismo objetivo, pero cada grupo intentaba hacer el suyo lo más rápido posible, como si de una yincana se tratase. Es cooperativo entre los miembros de tu equipo, pero a la vez es competitivo ya que quieres intentar acabar el primero. También existe el factor que hasta que un grupo no ejecute correctamente el reto no puede pasar al siguiente, así mismo quieres que lo realicen bien para poder realizar tu dicho reto.
ResponderEliminarPienso que los desafíos que nos propuso la profesora son complicados para educación infantil, sobre todo para los más pequeños. Yo lo realizaría para niños a partir de 5 años y de forma adaptada, ya que me parece una magnifica manera de hacer que los niños se conozcan aprendan a formar parte de un equipo y a trabajar en él. Los realizaría de forma muy parecida, dándoles total libertad para que sus pensamientos naveguen hacia su respuesta correcta, haciendo el profesor de capitán si es que su situación lo necesita. Estaría muy pendiente de fomentar que trabajen todos juntos por un mismo objetivo sin malos comentarios ni exclusión hacia ningún compañero.
Según un trabajo de la universidad católica de argentina “Teresa de Ávila” los aspectos que hay que tener en cuenta son:
Cabe resaltar los aspectos que abordan los juegos cooperativos, como la socialización, la paz y la armonía en la convivencia, recordando siempre qué, para la búsqueda de los objetivos, cada ser humano debe accionar en conjunto con los demás, y por lo tanto, cada uno alcanza su meta si todos alcanzan la suya.
Incide en aspectos socioemocionales, el cual contaba con una función terapéutica ya que intentaba integrar socialmente a niños que presentaban dificultades en la interacción con sus compañeros y en otros aspectos de su desarrollo.
Garaigordobil (2003) expresa que el juego es algo inherente a la misma naturaleza del niño y que es una pieza clave en su desarrollo integral, ya que guarda conexiones sistemáticas con lo que no es juego, es decir, con el desarrollo del hombre en otros planos de la vida. Ella expresa que el juego, esa actividad por excelencia de la infancia, es una acción vital e indispensable para el desarrollo humano, ya que contribuye de forma relevante al desarrollo intelectual, afectivo-emocional y social del niño. El juego contribuye de un modo muy positivo a todos los aspectos del crecimiento y del desarrollo humano. Garaigordobil (2003) también expresa que estos programas también tienen una función terapéutica ya que favorece la integración grupal de los niños con conductas sociales pasivas, agresivas o con dificultades en otros aspectos de su desarrollo.
He leído algunas de las opiniones de mis compañeros y no estoy totalmente de acuerdo en el aspecto de cuando plantear este tipo de retos. Como ya he dicho anteriormente, propondría este tipo de actividad a partir de los 5 años, y lo realizaría a principio de curso ya que cuanto antes empecemos el aprendizaje de la cooperación, el trabajo junto a mis compañeros y la socialización con nuestros iguales, mejor. Son niños, tienen que mejorar cayéndose y volviendo a levantarse para intentarlo una vez más, aprender haciendo. Es el comienzo del desarrollo y conocimiento de su cuerpo, el momento en que se empieza a potenciar habilidades como la coordinación y el equilibrio, tienen que experimentarlas para darse cuentas de que son capaces. Para finalizar, realizaría en el último trimestre una nueva actividad de retos con mayor dificultad, para evaluar el progreso y que los niños también observen su mejora y sus nuevas capacidades.
Ylarragorry, E. (2018). Juegos cooperativos y su relación con las habilidades sociales.
Como bien han comentado muchxs de mis compañerxs, lo más importante para tener claro cómo debe trabajar un grupo para que exista un aprendizaje cooperativo es que todxs tengan un objetivo común, no debe existir competitividad y todxs deben aportar cosas.
ResponderEliminarLos miembros de un grupo deben tener claro que los esfuerzos que aporta cada unx no solo lo benefician a el/ella, sino que también al grupo entero. Esto crea un compromiso con el resto del grupo y un compromiso con unx mismo, y aquí es donde se puede reflejar el trabajo cooperativo.
Como bien hemos visto en clase a través de la práctica, es necesario que existan diferentes roles y que se repartan las tareas. Además, para que de verdad exista este trabajo cooperativo es necesario que exista un buen clima en el grupo, lo que provocará que se de un aprendizaje cooperativo de manera más sencilla.
En conclusión, es necesario que todos lxs integrantes del grupo aporten ideas, técnicas... y que puedan ponerse en el lugar de sus compañerxs, es decir, ser empáticos, como bien han comentado mis compañerxs en comentarios anteriores.
Después de leer las aportaciones que han hecho mis compañerxs me gustaría añadir mi opinión.
Para empezar creo que estos juegos se pueden realizar tanto al principio del curso como al final del curso. Se pueden realizar al principio de curso si el objetivo es que los niñxs para llegar al objetivo común unan fuerzas e ideas y así se conocen entre ellxs. Por otro lado, se puede realizar al final, ya que lxs niñxs se conocen más entre ellxs, tienen más confianza y trabajan unidxs para llegar a un objetivo común.
En cuanto a la cuestión de si estos juegos se pueden adaptar a niñxs de educación infantil, comparto mi opinión con mi compañera Alicia de que a lo mejor es un poco complicado realizar estas actividades con niñxs tan pequeñxs, ya que a lo mejor ellxs necesitan que al ser actividades por grupos, haya alguien vigilándolos y ayudándoles, por lo tanto, desde mi punto de vista, estos juegos se podrían realizar en grupos pequeñxs y con un adulto supervisando.
Y por último, en cuanto a la cuestión de que cosas debe tener en cuenta el/la docente, creo que es necesario que plantee los juegos de una manera motivadora, que llame la atención, de manera creativa... Además el papel del educador/a en estos juegos es muy importante, ya que su función primordial es la de observar, a partir de la cual le ayuda a intervenir y controlar el proceso.
Henien, S. D. El papel del profesor en las actividades https://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/publicaciones_centros/PDF/argel_2019/28_dala.pdfcooperativas.
Hola, la respuestas a lo que se nos pregunta en esta entrada del blog empiezan en el quinto párrafo, ya que ha habido una confusión y no me deja borrar el comentario. Es que normalmente escribo la respuesta en un drive y luego copio y pego desde el móvil la respuesta en el blog, ya que desde el ordenador no me deja, y se ve que he copiado dos respuestas a entradas diferentes.
EliminarLa práctica realizada en clase fue de gran ayuda para comprender, desde nuestra propia experiencia, cómo llevar a cabo de una forma sencilla y divertida los juegos cooperativos.
ResponderEliminarUna manera de plantear estos retos sería en la clase de educación física o incluso en la hora del patio, ya que son actividades que pueden realizarse sin la necesidad de abundantes materiales o espacio.
Uno de los aspectos que tendría en cuenta como maestra de educación infantil sería plantear los retos sin proporcionar al alumnado las soluciones, es decir, dejando abierta la posibilidad de resolver dicho reto de muchas formas distintas, haciéndolo así más divertido para lxs niñxs e incentivando la comunicación entre ellxs para resolver dicho reto.
Además, se podrían plantear retos incluyendo contenidos vistos en clase y reforzarlos de forma divertida y dinámica a través de los retos. Por ejemplo, si se han trabajado los animales, podríamos colocar dentro de los retos adivinanzas sencillas que deban resolver para poder llevar a cabo el reto, como por ejemplo: “lenta dicen que es porque solo asoma su cabeza, patas y pies. Quién es”, el alumnado deberá adivinar que es la tortuga y realizar el reto de forma lenta o simulando un caparazón. Así como el ejemplo anterior, podemos trabajar las figuras geométricas con los aros, las pelotas y el material en general y muchos otros contenidos.
Como docentes, a la hora de elaborar estos juegos debemos tener en cuenta muchos aspectos, entre ellos:
-Que sea indispensable la participación de cada uno de los integrantes del grupo, esto lo podemos conseguir poniendo reglas sencillas como “Todos deberán tocar la pelota/aro al menos una vez antes de…”
-Que no sean juegos excluyentes, teniendo en cuenta las capacidades de nuestro grupo clase y sus necesidades, que no sean juegos de gran exigencia física si conocemos que algún alumno/alumna tiene dificultades serias para realizar ese tipo de actividades.
-Que exista una significación motriz, que realmente haya movimientos corporales que ayuden al niño/a a desarrollarse corporalmente y mentalmente.
-Que no haya competencia entre el alumnado, no hay ganadores ni perdedores, sino objetivos que todos debemos cumplir
-No poder límites de tiempo para llevar a cabo la actividad, para así evitar que se concentren más en hacerlo rápido que en hacerlo bien
-Que la actividad potencie la solidaridad y apoyo entre compañerxs, es decir, que sea indispensable que se ayuden entre ellos y se animen para conseguir su objetivo o meta
Podemos plantear este tipo juegos como una forma de que lxs niñxs se conozcan más, por lo que al inicio de curso podría servir como herramienta para crear un buen ambiente en la clase y que se integren aquellos alumnos/as que les cueste más socializar con el resto.
En conclusión, este tipo de actividades tienen gran versatilidad ya que nos ayudan como docentes, en un único juego/actividad, a desarrollar diversos aspectos de contenidos o desarrollo motriz, personal y social en nuestro alumnado.
Valentina De Faria
En lo que respecta a los juegos cooperativos, podemos decir que no hay unas reglas universales que podamos aplicar en todos los casos. Los docentes tienden a realizar un papel menos protagonista en estas actividades, ejercen de guías y supervisores. De esta manera, pueden observar la conducta de lxs niñxs y poder crear una evaluación mediante su punto de vista profesional.
ResponderEliminarComo en cualquier juego, pueden existir ciertas pautas a seguir, pero lo que de verdad contará es la comunicación entre iguales. Sin esta, no se pueden realizar este tipo de juegos, ya que se necesita de la cooperación y entendimiento entre diferentes individuos.
Por lo tanto, los juegos cooperativos servirán de conectores para ellxs y los ayudará a formar acercamientos, confianza y empatizar con los demás. Nunca se desarrollará o promulgará la idea de la competitividad, ya que buscamos todo lo contrario, que busquen en los demás apoyo y ayuda para que el objetivo común sea alcanzado.
Los retos cooperativos físicos tienen la finalidad de fomentar la cooperación y la motricidad en los/as niños/as a través de desafíos en grupos, alcanzando de esta manera el objetivo y la satisfacción tanto personal como grupal.
ResponderEliminarCabe destacar que los retos y los juegos no son lo mismo, pero debido a que en la etapa de Educación Infantil es el juego el medio por el que se produce el proceso de enseñanza-aprendizaje, lo utilizaremos para incluir estos retos cooperativos.
Según Fernández-Río y Velázquez (2005), para que un reto cooperativo funcione es importante que esté relacionado con los siguientes tres componentes:
- Conceptual.
- Motriz.
- Afectivo-relacional.
Estos tres componentes resultan fundamentales para el beneficio de la inclusión e integración de los/as niños/as en Educación Física.
Los aspectos a tener en cuenta para la realización de retos o desafíos cooperativos para llevar a cabo el proceso de enseñanza-aprendizaje según Fernández-Río y Velázquez (2005) son:
- Presentación del desafío. Hay que identificar el objetivo y establecer las normas.
- Objetivos del grupo. Se deben marcar los objetivos de las actividades.
- Edad de los participantes. Resulta importante tener en cuenta las edades para presentar distintos retos.
- Tamaño del grupo. Se recomienda que al principio del desarrollo de las actividades se hagan en pequeños grupos.
- Orden de presentación de los desafíos o retos cooperativos. Se comenzarán con actividades de relación social dependiendo de los factores anteriores.
- Instalaciones y materiales disponibles. Se deben adaptar las actividades en función de los recursos y el espacio disponibles.
- La organización de las sesiones. Las sesiones se pueden poner en práctica de tres formas: organización en paralelo, organización en circuito y organización libre.
Basándome en estos aspectos, yo plantearía la dinámica de retos físicos cooperativos en infantil de una manera muy similar a la que hicimos en clase. Para dar comienzo, haría una asamblea inicial donde explique en qué consisten este tipo de retos y deje claro tanto las normas establecidas como los objetivos.
Después daría paso a la parte de actividad motriz, donde incluiría los retos. La organización se basaría en un circuito. De esta manera, asignaría a cada grupo en cada uno de los retos y una vez terminasen pasarían a realizar el reto de su derecha, y así sucesivamente hasta que completen el circuito.
Respecto al tamaño del grupo, serían grupos de 4 o 5 alumnos/as, ya que al ser grupos reducidos puede haber más comunicación, integración y participación de cada uno de ellos/as.
También me parece buena idea que cada miembro del grupo tenga un rol, ya que así hay una mayor implicación y participación por parte de cada uno de los componentes.
Por lo demás, sería adaptar los retos o desafíos a la edad de los participantes. De este modo, me ayudaría a marcar tanto los objetivos como a establecer las normas.
EliminarAdemás, creo que también puede ser útil añadir un hilo conductor. De esta forma, a los/as niños/as les motiva y les entra curiosidad desde el primer momento. A parte de que ayudará a que cada grupo tenga un objetivo y entre todos/as se ayuden a lograrlo.
Por último, volvería a realizar otra asamblea, pero esta vez de despedida. De modo que entre todos/as podemos sacar unas conclusiones, reflexionar y/o dar nuestra opinión sobre la sesión de retos físicos cooperativos.
Para finalizar, según Fernández-Río y Velázquez (2005), los aspectos que se han de tener en cuenta como docente son los siguientes:
- Ser guía en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Los/as niños/as son los/as encargados/as de llegar a alcanzar el objetivo final, por lo que el docente tendrá el rol de guiarlos y proporcionarles las herramientas para que ellos/as puedan lograrlo.
- Encargarse de que los grupos trabajen de forma cooperativa y democrática. Para ello, se deberá de adaptar los retos para que sean cooperativos y así todos los miembros del grupo se impliquen.
- Tener en cuenta los aspectos mencionados anteriormente.
Alcántara Gómez, E. (2016). Retos cooperativos físicos en educación infantil.
En primer lugar, para poder hablar de los juegos físicos cooperativos tenemos que tener en cuenta una definición para poder ponernos en contexto.
ResponderEliminarLos juegos cooperativos físicos se basan en fomentar en lxs alumnxs la cooperación y la motricidad por medio de desafíos en pequeño o gran grupo alcanzando así el objetivo propuesto y la satisfacción personal y grupal.
Así mismo, para que se pueda decir que hay un aprendizaje cooperativo se hablan de cinco elementos según Johnson, Johnson y Holubec (1999), Velazquez (2021, 2012), los cuales como docente los tendría en cuenta para que se pueda conseguir el objetivo que se plantea que es que haya juego cooperativo.
- Interdependencia positiva
- Interacción estimuladora y promotora
- Habilidades interpersonales y de grupo
- Responsabilidad personal
- Procesamiento grupal o autoevaluación
En segundo lugar, la dinámica de retos físicos cooperativos en una clase de Educación Infantil la plantearía de la siguiente manera:
1. Realizaría una asamblea inicial donde estaremos comunicándonos los unos con los otros.
2. Se explicará cada actividad y realizaremos las actividades motrices explicadas anteriormente.
3. Poco a poco volvemos a la calma y se comentan las actividades que hemos realizado todos juntos y dan su opinión.
Para finalizar, desde mi punto de vista este tipo de juegos cooperativos deben de tener una preparación previa como docente, para ver si son adecuados o no la actividad que hemos pensado y no hacerla y posteriormente mirar si hemos tenido algún error puesto que puede perjudicar al menor.
Alcántara Gómez, E. (2016). Retos cooperativos físicos en educación infantil.
Para explicar la forma en que plantearía estos juegos en una clase de Educación Infantil, primero debo explicar qué son estos retos cooperativos.
ResponderEliminarSegún Vila, Casals y Guijosa (2014) son retos colectivos que deben ser resueltos en grupo, estos tienen diversas soluciones y están adaptados a todo el alumnado (p. 54).
Dada la multitud de beneficios y aprendizajes que otorga, aprovecharía una festividad para desarrollar estos retos, pues de esta forma ya tengo el contexto en que se basarán los juegos. Hablaría con el resto del profesorado para por ejemplo disponer del patio de educación infantil durante ese periodo de tiempo en concreto.
Los plantearía por ejemplo en Halloween, de la forma más común: una yincana. Se les plantearía una historia para que ellxs deban de ser los héroes/ínas y para lograr el objetivo final (determinado por la historia que se les cuenta al principio) deben superar diversas pruebas, que en este caso estarán planteadas como retos cooperativos.
Está claro que para desenvolupar estos retos lxs docentes debemos de tener en cuenta diversos aspectos como:
• Conseguir una participación total: plantear todos los retos de forma que todxs tengan la oportunidad de participar, teniendo en cuenta las posibles discapacidades físicas o necesidades educativas especiales que algún/a niñx de nuestra clase pueda tener.
• Tiempos de espera: son niñxs de Infantil por lo que debemos de dividirlxs en grupos reducidos para que si en determinados retos se requiere la espera de algún/a compañerx previa a su participación esta espera no sea larga, pues hará que se aburran y no serán capaces.
• El objetivo de cada reto debe ser conseguible, aunque pueda sonar absurdo, no debemos de olvidarnos de que para crear retos que les llamen la atención no es necesario crearnos con una complejidad pasmosa que les impida realizarlo o que les conlleve mucho tiempo, pues generará sentimientos de frustración que no son necesarios por esa causa.
• Plantear los juegos de forma que lxs niñxs comprendan y observen que no es posible lograrlo sin el grupo, permitiendo que ayuden a sus compañerxs y a la vez, les pidan ayuda, es decir, vean la necesidad de cooperar para conseguirlo.
Estos entre otros son aspectos destacables a tener en cuenta para el alumnado de esta etapa.
Al contrario que muchxs de mis compañerxs, yo no los plantearía a mediados o final de curso, sino en el primer trimestre. Esto se debe a que con estos retos se conocerán, pues tendrán la necesidad de hacerlo y además, se conocerán en una situación de cooperación, donde se ayudarán y conseguirán cosas juntxs, una forma muy positiva de iniciar conversaciones y romper el hielo, de acelerar positivamente el periodo de adaptación al curso, pues después de estos retos muchxs ya sabrán algunos nombres e incluso tendrán confianza entre ellxs.
Solà, A. V., i Padró, P. C., & Quintilla, C. G. (2014). Un proyecto innovador con retos físicos cooperativos y herramientas telemáticas cooperativas:" Hormigas Cooperativas". La Peonza: Revista de Educación Física para la paz, (9), 53-62.
Hola!! La dinámica que el otro día realizamos sobre juegos cooperativos me pareció muy interesante y fundamental para trabajar con los alumnos de Infantil, ya que estos fomentan el trabajo en equipo y que exista una buena relación dentro del grupo.
ResponderEliminarPara plantear la sesión de juegos cooperativos, yo lo que haría sería dividir a los alumnos en varios grupos que no sean fijos, ya que se irán cambiando conforme cambien algunas actividades para que todos aprendan a trabajar con personas que no conocen y salgan un poco de su zona de confort y de sus amigos. Así que yo pensaría en unos 4 o 5 juegos diferentes durante la hora de clase. Un ejemplo de juego físico cooperativo es el de mover el globo, que consiste en trasladar un globo por parejas sin tocar las manos, es decir, con una parte del cuerpo de un lugar a otro. Esto hace que sea necesario un gran contacto físico entre los participantes y si el globo cae, se deberá volver a la línea de salida; gana la pareja que llegue antes a la meta.
Los aspectos a tener en cuenta en los juegos cooperativos son: explicar unas normas fáciles de entender y que sean adecuadas a su edad, presentar primero las actividades más simples e ir aumentando la dificultad conforme vayan avanzando de actividad, conformar grupos heterogéneos y que no se suelan juntar, crear una historia mediante las actividades y por último, intentar que los juegos no sean de eliminar para que los alumnos no se desanimen.
Personalmente, creo que la dinámica de juegos cooperativos debería realizarse cuando el grupo aún no se conoce y haya surgido algún problema o distanciamiento entre los alumnos, ya que esta serie de dinámicas fomenta la resolución de conflictos y ayuda a que todos los alumnos se integren correctamente dentro de un grupo.
En primer lugar, debemos explicar en que consisten los retos cooperativos. Estos se pueden definir como unas actividades que tienen un objetivo cuantificable, que se realizan de forma de reto colectivo, nunca de manera individual, donde el grupo de personas debe resolver, de forma cooperativa las distintas actividades o problemas que ocurren, que no tienen una solución única. Para ello el grupo tendrá que aprovechar las características de cada una de lxs miembros del equipo, ya sean, más rápidas o lentas, fuertes o menos fuertes, etc.
ResponderEliminarPor otra parte, para que un reto cooperativo salga bien es necesario tener bine claro distintas pautas:
Entender lo que dice el desafio que tenemos delante. Nadie debe quedarse sin saber lo que hay que hacer y no entender lo que nos pide.
Proponer las posibles soluciones que pensamos que tiene el reto
Dialogar y discutir de forma ordenada. Si por lo contrario, comenzamos a chillar y a no escucharnos entre los miembros del equipo, el reto no será resuelto.
Decidir cuál es la mejor propuesta para realizar.
Hacerlo. Probar aquella que nos parezca mejor hasta conseguirlo.
De esta forma y centrándonos ya en la sesión que realizamos aquel dia en el gimnasio, debo decir que los distintos juegos planteados se necesitaba una gran colaboración y entendimiento entre los miembros del grupo para poder realizar las distintas actividades. Muchos de estos juegos, los veia dificiles o con dificultades que niñxs de infantil pudieran realizarlos. Sin embargo, estas actividades pueden recibir muchas variantes para que sean acordes a las distintas edades de educación infantil.
En definitiva, estos retos cooperativos, se debe trabajar desde el inicio del curso para que de esta forma lxs alumnxs empiecen a trabajar el aprendizaje de la cooperación, el trabajo junto a lxs compañerxs. Tenemos que tener en cuenta que se trata de niñxs, aprenden cayendo y volviendo a levantarse hasta que les sale completamente perfecto. Sin embargo, es necesaria también la participación del docente debido a que desde bien pequeños, lxs alumnxs son muy competitivxs y para que se produzca bien los retos cooperativos, no es que se realice antes sino que se realice de la manera correcta.
Los juegos cooperativos han ido adquiriendo cada vez mayor importancia en el ámbito educativo, siendo estos una gran fuente de socialización, atención a la diversidad y ayuda entre iguales.
ResponderEliminarEn estos juegos los niños no compiten entre sí, son juegos donde es necesario el trabajo en equipo para lograr finalizar el juego. Es fundamental que todos puedan participar de forma equitativa, ya que, el objetivo de estas actividades entre muchos otros es no discriminar ni excluir.
Como docentes, a la hora de aplicar los juegos cooperativos debemos tener en cuenta algunos aspectos y elementos básicos, como la presentación del juego, ya que es importante la prestación del profesor o profesora para que a los niños les quede claro el objetivo del juego que van a realizar. Además, la presentación se tiene que adecuar a la edad y las características de los niños.
Otro elemento para tener en cuenta son los objetivos del grupo. En función de los objetivos que se marquen para el grupo (que se conozcan mejor los participantes, que mejoren la comunicación entre ellos, que mejoren el trabajo en grupo, que incrementen su confianza personal, que mejoren su autoestima, que practiquen comportamientos prosociales, etc..) se seleccionaran unas actividades u otras más acordes para cada objetivo.
El tercer aspecto es tener en cuenta la edad de los participantes, ya que, lo que puede ser interesante y divertido para una edad, puede que no funcione con otro grupo de edad diferente. Junto a la edad, también es importante el tamaño del grupo, puesto que algunas actividades funcionan mejor con un mayor número de niños y otras con un menor número.
El orden de presentación de los juegos físicos cooperativos también será importante dependiendo de los factores anteriores. Por último, hay que tener en cuenta las instalaciones y el tamaño de los espacios además de los materiales de los que vamos a disponer.
Estos juegos son importantes plantearlos en las aulas, ya que el hecho de que el reto se dirija a la superación de un problema y no, como ocurre en las actividades competitivas, a superar a otras personas, la sencillez de las normas y la novedad que para el alumnado supone este tipo de actividades, favorece la integración de los niños y niñas. Estos juegos no limitan las posibilidades del alumnado con mayor habilidad que utiliza sus destrezas, y aquí́ aparece un elemento fundamental, no solo en su propio beneficio, sino también para ayudar a sus compañeros.
Los juegos cooperativos han ido adquiriendo cada vez mayor importancia en el ámbito educativo, siendo estos una gran fuente de socialización, atención a la diversidad y ayuda entre iguales.
ResponderEliminarEn estos juegos los niños no compiten entre sí, son juegos donde es necesario el trabajo en equipo para lograr finalizar el juego. Es fundamental que todos puedan participar de forma equitativa ya que el objetivo de estas actividades entre muchos otros es no discriminar ni excluir.
Como docentes, a la hora de aplicar los juegos cooperativos debemos tener en cuenta algunos aspectos y elementos básicos, como la presentación del juego, ya que es importante la prestación del profesor o profesora para que a los niños les quede claro el objetivo del juego que van a realizar. Además, la presentación se tiene que adecuar a la edad y las características de los niños.
Otro elemento para tener en cuenta son los objetivos del grupo. En función de los objetivos que se marquen para el grupo (que se conozcan mejor los participantes, que mejoren la comunicación entre ellos, que mejoren el trabajo en grupo, que incrementen su confianza personal, que mejoren su autoestima, que practiquen comportamientos prosociales, etc..) se seleccionaran unas actividades u otras más acordes para cada objetivo.
El tercer aspecto es tener en cuenta la edad de los participantes, ya que, lo que puede ser interesante y divertido para una edad, puede que no funcione con otro grupo de edad diferente. Junto a la edad, también es importante el tamaño del grupo, puesto que algunas actividades funcionan mejor con un mayor número de niños y otras con un menor número.
El orden de presentación de los juegos físicos cooperativos también será importante dependiendo de los factores anteriores. Por último, hay que tener en cuenta las instalaciones y el tamaño de los espacios además de los materiales de los que vamos a disponer.
Estos juegos son importantes plantearlos en las aulas, ya que el hecho de que el reto se dirija a la superación de un problema y no, como ocurre en las actividades competitivas, a superar a otras personas, la sencillez de las normas y la novedad que para el alumnado supone este tipo de actividades, favorece la integración de los niños y niñas. Estos juegos no limitan las posibilidades del alumnado con mayor habilidad que utiliza sus destrezas, y aquí́ aparece un elemento fundamental, no solo en su propio beneficio, sino también para ayudar a sus compañeros.
Tal y como decía Velázquez (citado por Vila-Solà et al., 2014), los retos físicos cooperativos se caracterizan por ser juegos que motivan a lxs alumnxs y que se definen como actividades físicas cooperativas cuyo objetivo es cuantificable, diseñadas en forma de reto colectivo, en las cuales el grupo tiene que resolver un problema concreto de solución múltiple, adecuando sus acciones a las características individuales de cada participante.
ResponderEliminarPara plantear la dinámica de retos físicos cooperativos en una clase con alumnado de Educación Infantil hay que tener en cuenta la importancia que tienen el espacio y el material a la hora de conseguir que los retos atraigan la atención del alumnado. Por lo que, tal y como vimos nosotrxs en la sesión, una buena idea es preparar un número de retos que supere el número de grupos, dado que esta puede ser una buena manera de conseguir que todos los grupos puedan realizar retos sin tener que esperar a que los otros grupos acaben, puesto que cada uno irá a un ritmo, o algunos retos tendrán mayor dificultad que otros y se tardará más… También es necesario (y también lo observamos en la sesión) establecer ciertos roles entre los miembros del grupo, y tal y como vimos, está bien y es necesario intercambiar los roles en cada reto, permitiendo que todxs pasen por todos los roles que haya.
Respecto a qué aspectos se han de tener en cuenta como docente, podemos hacer referencia a una serie de pasos que proponen Fernández-Río y Velázquez (citado por Alcántara-Gómez, 2016) cuando se van a hacer sesiones de retos cooperativos.
Un aspecto importante a tener en cuenta es la presentación del reto, dado que deben establecerse ciertas normas que el alumnado deberá interpretar mentalmente antes de hacerlo motrizmente. También son importantes los objetivos del grupo, dado que se establecen ciertos objetivos de interrelación social que sirven para seleccionar actividades acordes a ellos. Aquí hay que tener en cuenta la edad de los participantes, dado que los retos pueden presentarse a cualquier edad (adaptándolos a ellas).
Asimismo, hay que tener en cuenta el tamaño del grupo. Si lxs alumnxs realizan este tipo de retos por primera vez es importante comenzar en grupos pequeños, que se irán ampliando poco a poco (cuando ya estén acostumbrados a estos juegos). Otro factor esencial es el orden de presentación de los retos.
Además, cabe destacar que habrá que adaptar los retos dependiendo de las instalaciones y materiales disponibles. También hay que tener en cuenta la organización de las sesiones, puesto que si se realizan con grupos grandes se pueden poner en práctica de diversas formas.
Por otro lado, el/la docente para estos autores tiene diversas funciones como pueden ser la de guía que acompaña al niñx en el proceso de aprendizaje, o la función de organizar grupos que trabajen de manera cooperativa y democrática, o la función de valorar la calidad del trabajo en grupo.
Por último, destacan la reflexión grupal, dado que en ella lxs alumnxs reflexionan sobre sí mismxs y sobre el grupo, desarrollando así el sentimiento de pertenencia al grupo, desarrollando su identidad personal…
Estos juegos los plantearía en el aula cuando lxs alumnxs se conozcan ya durante un tiempo, puesto que deben ayudarse lxs unxs a lxs otrxs para alcanzar un objetivo común y esto será más fácil de conseguir para ellxs si ya tienen confianza entre ellxs.
Alcántara-Gómez, E. (2016). Retos cooperativos físicos en educación infantil [Trabajo de fin de grado]. Universidad de Valladolid.
Vila-Solà, A., Casals-i-Padró, P. & Guijosa-Quintilla, C. (2014). UN PROYECTO INNOVADOR CON RETOS FÍSICOS COOPERATIVOS Y HERRAMIENTAS TELEMÁTICAS COOPERATIVAS: “HORMIGAS COOPERATIVAS”. La Peonza: Revista de Educación Física para la paz, 9, 53-62.
Hola!
ResponderEliminarCuando hablamos de juegos cooperativos los percibimos como una forma de entender el proceso enseñanza-aprendizaje, no únicamente como una estrategia didáctica o metodología.
A la hora de realizar juegos cooperativos, no basta solo con situar al alumnado en grupos y quedarse a la espera de que se produzca interacción. Requiere una actuación educativa que considere las condiciones necesarias para obtener los mejores resultados y para ello, el profesorado debe implicarse.
Aquí se sitúa la clave que marca la diferencia entre el aprendizaje cooperativo y otros como el colaborativo y derivados. Se trata de conceptos distintos. Del mismo modo, un juego cooperativo deberá implicar la colaboración, por el contrario, un juego colaborativo no siempre requerirá de cooperación. Esto sucede dado que el fin de cada niñx puede no ser el mismo, por ejemplo, en el juego polis y cacos, existe colaboración entre lxs alumnxs que tienen el mismo rol, pero no todxs persiguen el mismo objetivo común.
La práctica de este tipo de juegos promueve la comunicación, confianza, cohesión; la aceptación, el cooperar y compartir. Los juegos cooperativos, además de incluir la categoría de juegos de presentación, también pueden ser juegos motores, juegos de reglas, etc.
Si nos adentramos en el juego físico cooperativo, la dinámica que vayamos a emplear debe tener en cuenta los espacios, los materiales, el objetivo final, los roles… Es por ello, que la práctica que realizamos en el gimnasio sobre esta temática, bajo mi punto de vista, estuvo muy bien planteada ya que, al realizar los retos por grupos, estaban preparadas distintas pruebas para que no hubiese tiempos muertos de espera sin hacer nada. También fue muy acertado la asignación de los roles pues es una manera de trabajar el juego colaborativo. En este sentido, estaríamos trabajando la colaboración y la cooperación por una misma meta dentro del grupo; superar el reto.
También es importante tener en cuenta que los retos físicos que planteemos se realizarán de una forma u otra según las instalaciones que tengamos a nuestra disposición.
Otro aspecto por destacar es la valoración o reflexión que se debe hacer al finalizar los retos. Es decir, no sería de gran provecho superar un número determinado de retos, independientemente de su grado de dificultad, si no se hace una puesta en común entre todxs lxs miembrxs del grupo.
No obstante, no debemos olvidar los aspectos relacionados con el tamaño del grupo, a mi parecer, mientras más reducido sea el número de integrantes, más sencillo será que vayan interiorizando el espíritu colaborativo y cooperativo de los juegos. Una vez tengan asumido lo que implicar, estarán más predispuestos y activos para jugar en grupos más amplios.
Por tanto, si tuviese que decantarme por una forma de plantear estos juegos a modo de reto, es muy probable que recurría a seguir la misma mecánica que se siguió en nuestra práctica del gimnasio. Si se desarrollara en infantil, los grupos los haría más reducidos; mientras que, si fueran niñxs más mayores, estos grupos serían más numerosos.
Landazabal, M. G., & Azumendi, J. M. F. (2006). El juego cooperativo para prevenir la violencia en los centros escolares: evaluación de programas de intervención para la educación infantil, primaria y secundaria (Vol. 4). Ministerio de Educación.
Orozco, E. A., Ruiz, M. D. P. S., & Vivar, D. M. (2018). Qué es y qué no es aprendizaje cooperativo. Ensayos: Revista de la Facultad de Educación de Albacete, 33(1), 205-220.
Entedemos por juegos cooperativos las actividades que se realizan en grupo en las cuales cada participante colabora con los demás para la consecución de un fin común.
ResponderEliminarAdemás, según Pallares (1987) todas las personas que cooperan en grupo aspiran a trabajar juntas dejando de lado la competitividad.
Por un lado, este tipo de retos lo plantearía a partir del segundo ciclo de infantil porque se pueden conseguir los objetivos previstos. Asimismo, estos retos los haría a partir del segundo trimestre puesto que en el primero todavía se están adaptando al aula, a los compañeros y al maestro. Del mismo modo, presentaría los juegos de una forma llamativa y con apoyo visual para que encuentren la motivación y el fin a cada actividad.
Por otro lado, los aspectos que debe tener el docente son varios: en primer lugar debe saber que no todo el alumnado se desarrolla igual y que unos más que otros tienen dificultades. Por ende, debe tener muchísimos recursos y preparar las actividades con tiempo y por último, y no menos importante, debe tener en cuenta al alumnado con NEE y NEAE.
Soy Beatriz Saiz Bonet. Sale como anónimo porque no me deja entrar a mi cuenta de Google.
EliminarPrimero de todo, para poder pensar y plantear una dinámica de retos físicos cooperativos en un aula de Educación Infantil debemos conocer el significado de esto. Por ello podemos definir los retos físicos cooperativos como “actividades físicas cooperativas de objetivo cuantificable, planteadas en forma de reto colectivo, donde el grupo debe resolver un determinado problema de solución múltiple, adaptando sus acciones a las características individuales de todos y cada uno de los participantes” (Velázquez, 2003, citado por Fernández-Río y Velázquez Callado, 2005, p.16). Este tipo de actividades son destacables por producir una gran motivación en su alumnado.
ResponderEliminarPara entender más en profundidad este tipo de actividades hay que saber la estructura de aprendizaje utilizada. Esta se compone, tal como indican Solà, i Padró y Quintilla (2014, p.4), por piensa, comparte, actúa, donde el alumnado piensa de forma individual una posible solución al reto planteado (piensa), cada alumno/a explicará a sus compañeros/as la solución que ha pensado (comparte) y finalmente prueban las distintas soluciones expuestas para quedarse con la que les ha parecido más eficaz para superar el reto (actúa). Una vez que estén seguros de que lo pueden superar avisarán al profesor/a para que les valide el reto y puedan pasar al siguiente.
Una vez aclarado el concepto de retos físicos cooperativos y su estructura de aprendizaje podemos pensar en la dinámica que se debe llevar a cabo. En un aula de Educación Infantil creo que lo idóneo es plantear los retos físicos cooperativos de una manera diferente y llamativa para que les cause, a su vez, curiosidad y motivación. Además, exponerles la gran importancia que tienen estos juegos, ya que requieren de la participación de todos y cada uno de los miembros del grupo. Gracias a esto, cada uno de los niños sentirá esa “responsabilidad” o importancia que tiene su participación para llevar a cabo la actividad de una manera completa y adecuada.
Para llevar a cabo un planteamiento adecuado centrado en retos físicos cooperativos se requiere la consideración por parte de los maestros de una serie de elementos básicos para plantear de una manera adecuada todo el proceso de enseñanza-aprendizaje. Estos aspectos a tener en cuenta son: presentación del desafío, plantear los objetivos para el grupo, tener en cuenta la edad de los participantes y el tamaño del grupo, el orden de presentación de los retos físicos cooperativos, las instalaciones y materiales disponibles, la organización de la sesión, el papel del profesor y la reflexión grupal.
“La cooperación es el elemento constante, presente en todos los niveles y en todas las técnicas, basadas igualmente en el presupuesto de la colaboración, del intercambio, del diálogo entre los seres humanos” (Rizzi, 1996, citado por Alcántara, 2016, p.6).
Es por ello que creo que sería ideal comenzar lo antes posible con este tipo de actividades (principalmente una vez tenga interiorizado el juego), ya que la propuesta del reto favorece la integración entre el alumnado, además de beneficiar al alumnado con mayor habilidad en sus destrezas, puesto que entre ellos se pueden ayudar. Gracias a estas sesiones de retos y desafíos también podríamos conocer más al alumnado, ya que se le estarían planteando diferentes contextos. “La cooperación además de lo mencionado anteriormente, es un buen aliciente para las habilidades sociales, la prosocialidad, la resolución de conflictos y la educación en valores” (Omeñaca, Puyuelo y Ruíz, 2001, citado por Alcántara, 2016, p. 12).
Alcántara Gómez, E. (2016). Retos cooperativos físicos en educación infantil.
Fernández Río, F. J., & Velázquez Callado, C. (2005). Desafíos físicos cooperativos: retos sin competición para las clases de Educación Física. Sevilla: Wanceulen, 2005.
Solà, A. V., i Padró, P. C., & Quintilla, C. G. (2014). Un proyecto innovador con retos físicos cooperativos y herramientas telemáticas cooperativas:" Hormigas Cooperativas". La Peonza: Revista de Educación Física para la paz, (9), 53-62.
Después de realizar la práctica de juegos cooperativos en el gimnasio, ¿cómo plantearíais la dinámica de retos físicos cooperativos en una clase con alumnado de Educación Infantil? ¿Qué aspectos se han de tener en cuenta como docente? ¿Cuándo plantearíais este tipo de retos?
ResponderEliminarLos retos físicos cooperativos Fernández-Río y Velázquez los define como:“los desafíos físicos cooperativos constituyen situaciones de aprendizaje donde se combinan un determinado reto, a veces incluso con un componente de riesgo subjetivo, con la cooperación necesaria para superarlo”.
Como profesores debemos de tener en cuenta los siguientes componentes a la hora de realizar este tipo de retos:
"- Conceptual: Se plantea el problema (o situación) al grupo y se manifiestan las posibles respuestas para conseguirlo.
- Motriz: hace referencia a las distintas soluciones de la práctica motriz, habilidades, destrezas, capacidades físicas para que se lleve a cabo con éxito.
- Afectivo- relacional: en el que los diferentes factores interpersonales o intrapersonales complican la tarea llevándola al éxito o al fracaso. Es decir, diálogo, incapacidad para ponerse de acuerdo, miedos, etc."
Para que un reto cooperativo tenga sentido y se cumpla el objetivo se tiene que tener en cuenta estos tres componentes. Aparte también debemos de tener en cuenta los siguientes factores como: "los objetivos del grupo, la edad de los participantes, el tamaño del grupo, las instalaciones y materiales disponibles..."
Desde mi punto de vista, estos retos los plantearía muy a menudo, ya que los veo muy útiles, ya que a parte de enseñarles a trabajar en equipo para conseguir un mismo objetivo, les enseñamos valores como el compañerismo, la compasión, la empatía, los cuales creo que es muy importante trabajarlo desde educación infantil, para que los vayan desarrollando y mejorando a lo largo de los años. Los utilizaría sobre todo en clases de educación plástica como en clases de motricidad.
Referencias bibliográficas:
EliminarAlcántara Gómez, E. (2016). Retos cooperativos físicos en educación infantil.
Hola, soy Lucía Sánchez Bermejo.
ResponderEliminarPrimeramente, para trabajar los retos cooperativos explicaría en qué consisten y plantearía hacer las actividades en grupos heterogéneos y cambiando cada vez de compañeros para que todos se conozcan entre sí.
Los aspectos que tendría como docente es determinar unas normas claras para todo el grupo, incidir en la importancia de participar activamente y tener en cuenta los posibles problemas de cada niño y su hogar. Además, empezaría en el primer trimestre con juegos de presentación para que empiecen a socializar entre sí.
Para intentar que todos los niños participen, presentaría los juegos de forma llamativa con algún elemento sorpresa en medio o al inicio de la actividad. Asimismo, al ser alumnos tan pequeños y sabiendo que su atención es escasa realizaría juegos sencillos y cortos.
Mediante la práctica de juegos cooperativos de la anterior sesión hemos aprendido cómo aplicar estos a los niños del modo más práctico y lúdico. Este tipo de juegos se caracteriza por estimular e incitar a los niños a socializar desde un inicio y sentirse parte de un grupo que lo necesita, ya que en estos juegos se requiere mucha comunicación y cooperación.
ResponderEliminarPara mí la mejor forma de plantear estos juegos a los niños sería explicándoles desde un principio lo que son los juegos cooperativos, posteriormente, hacerles preguntas sobre si les gusta ayudar a los demás y la importancia de ayudarnos unos a otros o la igualdad para que comprendan el concepto.
Por último, considero que debemos conocer bien a nuestros alumnos, sus capacidades y limitaciones para hacer grupos equilibrados, de modo que todos los alumnos se relacionen con los demás y participen para conseguir el objetivo común del grupo, trabajando conjuntamente, cooperando y sin dejar a nadie atrás.
Para mí, la mejor manera d plantear una dinámica de retos o juegos cooperativos en Educación Infantil es conocer bien a nuestro alumnado, sus necesidades y aspiraciones, para así proporcionarles el tipo de juego que mejor se adapte a ellos, y siempre proporcionando unas reglas claras sencillas y concisas.
ResponderEliminarEstos juegos son una buena herramienta de presentación para los niños, ya que todos requieren de los demás para llevarlo a cabo con éxito, con lo cual deben conocerse e interactuar entre ellos, de manera que van fomentando el compañerismo.
Por último, veo estos juegos como una forma fácil de motivar al alumnado, ya que són muy lúdicos y amenos, y les ayuda a fomentar la comunicación y cooperación entre ellos para alcanzar el objetivo común del juego.
Lo primero de todo, a la hora de proponer cualquier tipo de juego creo que es importante conocer bien a nuestro alumnado, sus necesidades, sus gustos, sus debilidades… para qque el juego sea lúdico y divertido y así que lo disfruten.
ResponderEliminarSegún Omeñaca y Ruiz, 2007 as actividades lúdicas cooperativas son las que demandan de los jugadores una forma de actuación orientada hacia el grupo, en la que cada participante colabora con los demás para la consecución de un fin común. Creo que en infantil este tipo de juego es muy importante ya que puede aportar beneficios en valores a lxs niñxs, es un tipo de juego que no fomenta la competitividad si no el esforzarse todos por conseguir un bien común.
Después de realizar la práctica de hoy yo misma me he dado cuenta de la importancia que tiene la participación de todo el grupo durante los juegos. A la hora de plantear juegos cooperativos en infantil debemos tener en cuenta el espacio, los materiales, el tiempo y sobre todo los objetivos que tenemos para esa actividad.
En la actividad que realizamos en clase nos distribuimos por roles, cosa que me parece genial para trabajar con los niñxs porque así cada unx siente que tiene un papel fundamental en el equipo.
Las actividades las plantearía según el grupo que tuviese, pero yo las haría por pequeños grupos, tal y como lo hicimos en clase, para finalizar podría plantear alguna actividad cooperativa en la que se tuviese en cuenta la participación de toda la clase.
Otro aspecto a destacar es que al finalizar las actividades se revise si se han cumplido los objetivos planteados al principio, preguntar la opinión de los alumnos acerca de cómo lo han vivido y experimentado, que les ha gustado más y que cosas cambiarían, si se han dado cuenta de la importancia de la cooperación…
Finalmente quiero volver a destacar que tal y como trabajamos los juegos cooperativos en el aula el otro día sería como lo trabajaría yo, ya que lo vi muy bien y muy eficaz, obviamente cambiando las pruebas y adaptándolas al alumnado.
Agramonte, E. A. (2011). Los juegos cooperativos en educación física. Pedagogía magna, (11), 109-116.
Desde mi punto de vista a la hora de plantear los juegos en Educación infantil debemos fomentar la cooperación entre los jugadorxs. El papel del docente debe ser de guía ya que considero que los niños deben encontrar la forma y manera de superar los diferentes restos. Sin que los profesorxs le demos la solución al reto.
ResponderEliminarComo docentes debemos tener en cuenta fomentar los aspectos en relación con el juego cooperativo y no al colaborativo o al competitivo ya que muchas veces nos desplazamos a esos juegos sin darnos cuenta.
Debemos tener en cuenta que en los juegos cooperativos todxs lxs alumnxs tienen el mismo objetivo común. También todxs lxs niñxs ganan o todxs pierden. A la hora de diseñar los juegos debemos tener en cuenta si hay algún niñx con Necesidades Educativas Especiales, además de la edad y el número de alumnxs. Debemos tener claro los objetivos que queremos trabajar con el alumnado la psicomotricidad, los juegos sensoriomotores, etc.
A la hora de plantear los diferentes retos en las aulas debe haber una amplia planificación previa ya que son varias actividades que requiere una elaboración debido a que debemos tener en cuenta el contexto, el alumnado, las instalaciones y los materiales de los que disponemos. Además, desde mi punto de vista creo que la práctica se podría plantear en las aulas de cara al final del primer trimestre o segundo trimestre ya que el alumnado ya tiene confianza entre ellos y podrán cooperar de forma más favorable.